农村中学英语“学困生”教学的实践与反思

素质教育要求面向全体学生，全面提高学生素质，但是农村地区的英语教育由于种种原因，两极分化的现象十分突出，而且还在越演越烈。如何转化“学困生”，激发“学困生”的学习兴趣，就成为摆在每一位英语教师面前亟待解决的问题。笔者结合自身教学实际从成因和对策方面进行总结和反思，旨在抛砖引玉。

农村中学地理教学探究过程中的几点思考

新时代背景下，地理学科由于其自身特点被赋予了更加重要的角色，而在素质教育全面推进的大环境中，广大的农村地区，由于客观条件的限制，素质教育还存在一定的困难和阻力，特别是地理这样一门在中学长期被当做“副科”的学科，这就为素质教育的深入开展形成许多桎梏，也正因如此，它也同时摆脱了应试教育束缚，为农村地理教育构建新模式提供了更大的空间。

初中美术教学中学生个性培养研究

在我国长久以来的人口基数的国情影响之下,教育为了能够有更高的覆盖面以及更高的效率,忽视了其余的教学方面,学生的个性化发展便是其中之一。初中阶段正处在学生们的青春期,这一阶段也正是学生们的个性、心理、智力、身体等多方面急速发展的时期。为此,在初中的美术教学中如何对学生们进行个性化的教育成了现如今的教学改革的重要方面。本文便结合实际,对于如何对学生进行个性化的培养提出了一定的教学策略。

第二次工业革命及其成就

科学技术是第一生产力。开始于19世纪六七十年代的第二次工业革命,促进了能源、交通、化工等领域发生重大变革,取得的成就至今仍给人类的生产生活产生重大影响,有效提高了社会生产力。第二次工业革命发生的背景、取得的成就、作出突出贡献的杰出人物是学习这部分内容需要重点掌握的知识。

基于核心素养的初中语文阅读教学探讨

初中语文阅读教学作为培养学生核心素养的重要途径,在教育领域具有重要意义。然而,当前初中语文阅读教学中存在一些问题,如,阅读形式僵化、教学方式落后、忽视学生主体地位等,这些问题阻碍了对于学生核心素养的培养。

乡土课程资源在地理教学中的应用研究——以“洪泽湖流域”为例

伴随着新一轮义务教育课程改革和新高考改革,基于地理学科核心素养培养的要求,本文以“洪泽湖流域”为例,挖掘整理洪泽湖区域内乡土课程资源,尝试把乡土课程资源作为初中地理课堂教学和实践的载体,用联系、比较、结合、渗透的措施把洪泽湖区域内的乡土课程资源揉合到教材的各章节教学内容中,开展情势多样而有效的地理教学实践,拉近学生与地理教学内容的的距离,增强地理教学的现实感,逐渐培养学生的地理核心素养。

初中数学“慢”课堂有效教学模式的构建

知识的获得是一个艰难、缓慢的过程,但是被现在的社会节奏所驱,不论是家长还是教师都一味求“快”,恨不得有一个教学模式只要一用就可以立竿见影,但就目前的教学方式而言是没有办法做到的。初中数学是一种方法性和思维性极强的学科,课堂教学越快,学生就越难接收。本文将为大家展示“慢”课堂教学模式是如何构建的。

“慢”课堂有效教学模式的实践与研究

慢课堂是一种新的教学模式,在这种模式之下可以达到不一样的学习效果。慢课堂并没有因为慢而影响学生的学习效率,在这种教学模式之下,学生的学习效果反而会有不一样的提升。

信息技术助力初中数学教学

伴随信息技术对人类生活的改变,教育信息化在学校逐渐成为现实,慕课、翻转课堂、远程互动已不再遥远.初中数学课堂中技术应用不断增多,如几何画板、洋葱数学、自制微课等,反映出信息技术进入初中数学课堂的发展趋势.

创设阅读情境培养初中生阅读素养

阅读是学生语文学习的主旋律。个性化阅读需要激发情感、热情。借助情境，提升学生与文本对话交流的兴趣与体验感悟能力，获得阅读能力的增强，从而内化阅读品质，提升品悟与欣赏能力，获得语文素养。

我对设计语文课堂教学目标的看法

课堂教学是一种有目的、有计划的活动。教学目标对课堂教学具有指导性,它是课堂教学的灵魂,教师的课堂教学必须紧紧围绕课堂教学目标来展开,如果脱离了教学目标,教学过程就会信马由缰,随意性强,何谈什么教学效率？在制定教学目标时存在＂泛化＂性,目标设置似是而非,可操作性不强,目标不能准确定位课堂教学的精华内容等等。

试论初中英语教学对学生思维品质的培养策略

近年来,随着新课程变革逐渐加快进程,在各学段进入了全面深化的阶段。新课程要求在课程教学中贯彻核心素质的教育观念,在初中英语课程的核心素质教育中思维品质的培养十分重要。在初中英语课程教学中思维品质是学生在学习过程中逐渐养成的重要品质,有利于提高学生的自主学习能力、思考能力、敏捷性、批判性等良好思维品质。目前在初中英语教学对学生思维品质的培养还有待提高,因此,本文浅要分析了思维品质的概念及意义,针对当前教学中出现的问题提出有效的解决策略。

读得深,方能写出彩

作文的重要性已为所有老师公认,在提高学生的写作能力上,阅读是一个重要的途径。学生在大量的阅读中,积累了大量素材,而教师需要做好学生阅读的指导工作,让学生读有所获。在课堂阅读中,结合例文,注重指导学生学会阅读方法,学习写作方法。只有教会孩子阅读文章的内容,阅读文章写作的方法,才能创作出精彩的作品。

在语文教学中如何将德育具体化

在素质教育的今天，如何将与素质教育密切相关的德育渗透到语文教学环节中来，这一直困扰着我们教育工作者。如果将德育具体化为感恩心和责任心。针对不同的文本，将培养学生的感恩心和责任心分别融入与此相应的文本教学中，会让人觉得德育并非是空中楼阁，而是与我们所学文本紧密相连的。

做一位智慧型语文教师

作为教育改革的实践者,教育工作者身先士卒,愿做课改的先行军,从教书本到用书本教;从关注＂精英＂学生到关注全体学生;从关注知识的讲授到关注学生在学习中的过程、方法,关注他们的情感态度;关注学生对文本的独特理解与感悟等。

挖掘文本中的语文元素 提升学生语文素养

《义务教育语文课程标准》明确指出,语文教学应当以学生语文素养的形成和发展为目标,重视对学生核心素养的培养。从目前的教学实践来看,大部分教师比较重视课例的讲解与分析,重视习题训练以及相关人文因素挖掘,重视学生情感熏陶和影响,未能从语文文本出发对学生进行语文素养的提升。对此,下面将针对如何挖掘文本中的语文元素,提升学生语文素养进行探讨,以此夯实学生的语文基础,发展学生的语文能力。