多媒体——小学语文教学最有力的支点

网络、多媒体在人们的学习生活中已经占据了很重要的地位，回首，近几年的小学语文教学也越来越离不开它了。从教学手段来说，它适应了知识更新加快知识传播简捷的要求，使教学内容更全面、更直观、更具体、更生动，同时使教师操作方便，学生便于接受。目前，多媒体辅助教学越来越受到老师和同学们的欢迎，

小学语文教学中传统文化教育路径探索

小学语文教学中不仅仅是语文基础知识的传授,更要把我国的传统文化的核心以及内涵融入教学当中,建立小学生的民族情怀,巩固小学生传统文化的基底,与此同时更有效地传承和发扬传统文化。本文主要是对现阶段传统文化教育在小学语文教育中的现状进行分析,从而探究传统文化与小学语文教学融为一体的有效路径,促进小学生综合素质的全面提高。

浅谈小学语文开放式教学方法

小学语文是一门基础学科,又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造性思维的学科,它对培养学生的创新能力有着独特的作用。作为语文教师就应该努力提高语文课堂教学的有效性,通过能促进学生有效学习的教师教学行为,最大限度地发挥学生的潜能,使课堂教学焕发出生命的活力和创造力,实现有效的语文课堂教学。

案前品味是心灵的感悟与交汇——《陶行知教育思想的理论体系与当代价值》读后

记得第一次接触陶行知先生是在上小学的时候,那时候学校的围墙上用红色油漆刷着＂千教万教,教人求真。千学万学,学做真人。＂两行大字。幼年时的我虽然不是太明白这两句话其中的道理,但这十六个字却不知不觉地烙进了我的脑海里。

阅读——语文教学的生命线

阅读是个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。个性化的第一要义是自主阅读。自主阅读又是创造性阅读的前提。阅读行为的主体是学生，阅读教学的主体也是学生，阅读改革的根本出路就是真正让学生成为阅读的主人。

以段落训练为切入点,落实年段教学目标

课改以来,段的教学被淡化了,读写教学的路径从句子直接指向篇章.在《祁黄羊》一课的教学中,教者以具体文本内容为落脚点,先引导学生学习概括段落,再教会学生理清段落层次,力求结合生活实践,让学生在想一想、议一议、练一练中无痕地把握概括段落的一些技巧,掌握相关的段落知识,落实年段教学目标.

合理猜想 层层验证——以“圆的周长”教学为例

在小学数学课堂教学中让学生拥有猜想—推理—验证—发现规律的过程,便是一个学生＂乐学、会学、活学＂的过程。通过大胆猜测、合情推理、实践验证,不仅能够促使学生主动获取知识,增强思维的强度,而且有利于培养学生的直觉思维,发展学生的推理能力。

用故事点亮课堂——观《鹬蚌相争》一课有感

李振村老师说：“当课堂上缺少了故事，语言中缺少了情感，教学也就变成了风干的丝瓜，了无生趣，苍白干瘪。”在平时的教学中，教师要用生动有趣的小故事为课堂增姿添彩，让学生学得轻松愉快。如笔者在本校举行的评课活动中，听了一位年轻教师执教苏教版语文第六册《鹬蚌相争》一课后，引发了几点思考。

浅谈在阅读教学中对学生价值观的引领

小学阅读教学内容的价值取向，与小学生在学习过程中的独特体验有时是一对矛盾的统一体。既尊重学生独特体验，又能把握支本价值取向，对提升学生的语文素养、培养正确的人生观与价值观无疑具有重要意义。本文通过三个典型的反面案饲，旨在说明在闽该教学中，教者一定要对文本的价值取向、人文内涵作出准确的把握和界定，并能适时对学生智慧地引导和有机教育，在不断的研读中。杖学生逐渐从幼稚走向成熟，从狭隘、肤浅走向全面、深刻，从而形成正确的价值砚。

《望月》第二课时教学设计

《望月》是苏教版小学语文第十册第七单元中的一篇散文，主要写“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背月亮的诗句，以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。全文以“望月”为聚焦点，虽形散而神聚。

让读“点亮”语文课堂

朗读是将无声的书面语言转换为有声语言的过程,是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。《语文课程标准》指出:"在小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。"在小学语文课教学中,朗读是一种最重要最经常的训练。朗读作为一种简单而又行之有效的教学方法,在课堂教学中又放出了它的异彩。然而我们在具体的教学中往往只重视精读领悟阶段的引领,而忽视了在学习中自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。这样学生对本文的理解往往更多的烙上了教师思维的烙印,而缺失了自己个性的理解和体会。一篇文章,不论是事情的记叙、人物和情境的描写,还是事物的介绍说明,观点的阐述和议论,都直接或间接,直露或含蓄地表达作者的思想感情倾向,对学生起思想导航和激励作用,产生美感和丰富的想象,使学生不断地受到真善美的熏陶和感染。这些在多数情况下是学生通过朗读来实现的。在教学中,通过自己的尝试和积累,试着从朗读的领悟阶段教师指导的"度",和诵读表达阶段学生朗读的"质",这三个方面谈一些笔者浅显的看法。

乐享写作快乐 体验学习收获

作文与其它各门学科教学一样,虽然有法,但无定法,只要大家在学习中不断努力,花时间、花心思、花精力,在作文的王国里将收获沉甸甸的果实。在平时的教学中,指导学生作文不能一步登天,而应从学生实际出发,分阶段训练,恰如其分地提出要求。要教学中做好作文教学,让每一个孩子爱好写作文,我们语文教师首先要爱好作文,享受写作文的快乐,有理论还要有写作实践,这样才能真正提高作文的教学水平.