道德与法治学科实践的内在逻辑、学习方式与实施路径

道德与法治学科实践是基于学情、时事热点、课程内容等因素选择一定的社会问题,通过开展系列活动而建构的一种教学方式。学科实践的内在逻辑主要包括知识建构逻辑、生活融合逻辑、价值生成逻辑。通过大概念主题式教学、实践议题体验式教学、项目式综合性教学的学习方式,以及前学科实践、准学科实践、真学科实践的学习路径,可以实现学生的知识理解、知识运用、知识转化,进而构建道德与法治学科实践的学习样态。

基于任务驱动的社会主义先进文化题材类课文的深度阅读

社会主义先进文化是《义务教育语文课程标准(2022年版)》规定的重要课程内容,对学生世界观、人生观和价值观的形成具有十分重要的作用。教师可通过梳理统编版语文教材中社会主义先进文化题材类课文,总结其编排特点,分析这一主题学习的三重价值,以任务驱动的方式,从目标确定、情境创设和评价建构三个维度推进社会主义先进文化题材类课文的深度阅读。

思政课有效提问的价值取向与三维向度

所谓有效提问,在于提问内容有效、提问结果有效、提问实施有效。高中思政课有效提问的实施,有助于凸显教育主体性、发展学生思维品质、实现预设与生成辩证统一。要实现上述价值,教师可构建有效提问的三重向度:创设提问学科大概念,提升学习内容品质;构建提问逻辑结构,激发学生学习动机;优化提问组织方式,实现学生多维互动。

初中数学课堂教学与信息技术的有效结合

新课程理念在初中课堂教学中的深入和实践,是科学、有效和合理的课堂教学的需要。教师利用多样的教学方法和教学手段促进学生参与课堂,学生成为课堂的主体,是教育教学改革的重点。现代科学技术和信息技术的发展逐渐渗入到课堂教学中来,学生学习的变得更加丰富多彩,不仅为学生的学习带来便利和多样性的知识,还为教师的教学提供了信息支持。

初中信息技术教学评价的技巧与实施策略

信息技术具有实用性、趣味性、融合性等优势,是现代化教育理念下初中教学必备的技术手段。信息技术的应用能够更好地激发学生学习的积极性、创造性,为学生提供更好的学习环境,对培养学生信息素养以及促进学生综合发展都有着重要的作用。文章通过论述初中信息技术教学中课堂教学评价和实施策略,以期更好地开展信息技术教学。

构建道德与法治深度学习的教学策略

深度学习的提出,既是呼应学科核心素养的发展,也是对教学规律的根本遵循。道德与法治深度学习的现实困境在于知识观错位、学习观虚化、教学观失位。学习兴趣、学习困惑、学习意义是道德与法治深度学习发生的条件、枢纽和根本。通过激发学习动机、发展高阶思维、实现知行合一,孕育、培育、构建道德与法治深度学习的生长点、着力点和落脚点。

学生心理需求视角下的品格教育氛围建构

培养学生的优秀品格是教师的主要育人目标，优秀品格的形成必须构建一个关怀的教育氛围，其氛围的建立必须满足学生的心理需求，即自主性、归属感和效能感。这三种因素彼此依赖、相互促进，构成一个循环系统，协同促进学生品格的发展。学生品格的发展能有效地促进学生减少冲突、改善关系、提高个人效能感。

中学德育低效的成因及解决办法

基于对中学德育现状方面的调研，找寻中学德育的低效表现：管理取代德育目标、考核取代德育手段、成绩取代品德评定。学生主体地位弱化、德育课堂及课程建设滞后、德育目的错位是德育低效产生的原因。树立以人为本的德育观、提高教师素质、改变传统说教方式、建立科学评价体系是破解德育低效的有效策略。

论课堂对话实效性的理路建构

课堂对话是课堂教学的主要形式,课堂教学的高效性来源于课堂对话的实效性。课堂对话的实效性基于语言融合、关系融合和课程理解:学生与文本的语言融合构建了课堂对话的基础,学生与教师的语言融合开启了课堂对话的进程,无限开放的语言融合推进了课堂对话的深入。对话主体的关系融合显现了“自我”与“他者”的平等交互性,对话内容的关系融合呈现了“见解”与“视野”的融通互文性,思辨能力的关系融合实现了“冲突”与“和谐”的永恒推动性。课堂对话实现了课程理解向“完整性”“批判性”和“创造性”转化。

内外兼修,提升学生“非连续性文本”阅读素养

2011版《义务教育语文课程标准》在第三学段的阅读教学目标中指出:“阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”因此,教师应注重课内外非连续性文本资源的结合,注重“连续性文本”和“非连续性文本”的转化,多途径提高学生在阅读中捕捉信息、理解运用信息的能力。一、内修:挖掘教材,培养阅读能力教材资源的短缺是落实非连续性文本阅读教学的主要障碍。

促进深度学习的小学语文前置性作业设计与优化

前置性作业的设计与优化其本质是对作业功能的认识和发展。目前小学语文前置性作业的设计还存在数量无限度、内容欠深度;缺乏层次性和梯度性;形式单一、缺乏趣味等问题。促进深度学习的前置性作业的设计与优化应在目标定位上,从“模糊”走向“清晰”;内容优化上,从“统一”走向“分层”;形式多元上,从“单一”走向“多样”。

提高中学德育实效性的策略建构

基于对中学德育现状的调研，找寻中学德育的低效表现：“管理”取代德育目标、“考核”取代德育手段、“成绩”取代品德评定。学生主体地位弱化、德育课堂及课程建设滞后、德育目的错位是德育低效产生的原因。树立以人为本的德育观、提高教师素质、改变传统说教方式、建立科学评价体系等是破解德育低效的有效方略。

初中英语教学中如何培养学生的英语阅读能力

阅读是英语能力的重要内容之一,与听力、口语以及写作能力一起构成学生的四个学习方向。为了提高初中英语阅读教学的质量和效果,教师应当结合具体教学情况,深入探究课程优化的途径。

浅谈“思·品”学习模型的构建

“思·品”即通过教师引发学生思考，发现问题，品味生活，进而运用思维方法，分析问题，找寻解决问题的路径，品悟事物之间的联系，形成学科思维，最后，在实践中运用提升，积淀与形成良好的思想品德。

关于青少年篮球训练中的战术意识培养分析

篮球运动作为一项集体运动对青少年的战术意识以及个人能力要求较高,因此,青少年要想在篮球比赛中取得好成绩,就必须要重视篮球训练中战术意识的培养,在篮球训练的过程中不断增强队员之间的默契,提升队员之间的配合程度。篮球场上瞬息万变,队员们要想在篮球场上取得一个良好的成绩就必须要不断提升自身的反应能力,在面对突发情况时可以对其进行及时的处理与解决,战术意识的形成可以有效地增强青少年的应急处理能力。本文主要讲述了青少年篮球训练中的战术意识培养分析,以此来供相关人士的交流参考。

浅谈小学数学课堂教学中生成性资源的有效利用

新课程理念倡导"自主、合作、探究"的学习方式,使数学课堂呈现"人文性""活力性"和"生活性""生成性",尤其是这些生成性资源,对于新课程来说是宝贵的"活"资源,教师应善于捕捉资源,活用错误资源,紧抓问题资源,让它们成为新的教育教学契机和生长点。

指向问题解决的教学样态——以“交友的智慧”为例

问题解决是中国学生发展核心素养的基本要点之一,对于培养善思考、会做人、有思想的新型人才具有重要意义。本文基于核心素养作用机理,探寻问题意识阻滞的原因,进一步优化问题设计,建构问题解决理路,让问题解决落地课堂。

“思·品”教学主张:涵育品格的有效范式——以道德与法治课程为例

在学生品格提升的过程中,道德与法治课程承担着重要的任务。基于涵育品格的需要,建构"思·品"教学主张:"思"即思考、思维、思想,"品"即品味、品悟、品格,其基本内涵为:一是以学论教,让学生在思考问题中品味知识;二是重构学材,让学生在品悟情境中发展思维;三是重视学程生成,让学生在思想观点碰撞中锤炼品格。该主张基于"自学—群思—品析—引导"构建实践样态:坚守学生立场,让"自学"为品格发展奠基;关注学习方法,让"群思"为思维发展铺路;聚焦培养目标,让"品析"为审美达成搭桥;依据学情需要,让"引导"为品格生成点金。实施"思·品"教学主张,呼唤教师学会教育。

掬一泓清泉 让素养落地——以《雨点》教学为例

2016年9月13日,《中国学生发展核心素养》总体框架发布,其中明确了学生发展六大核心素养,六大核心素养中与语文相关的是人文底蕴和学会学习。而在2011版《义务教育语文课程标准》中,对语文基本素养是这样表述的：＂语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,

关注教材“云朵”提示,提升学生语文素养

打开苏教版一年级语文教科书,我们会发现一个特别显著的特点,即在文后练习中出现了很多以“学习伙伴”的口吻,以“云朵”提示的形式呈现的话语,这为新版教材增添了一抹亮色。如果我们稍加留心,还会发现“云朵”其实也是一个重要的资源。“云朵”虽小,却蕴含着教材编写者别出心裁的用意,它和课文后面的练习题一起,发挥着强大的自学引导功能,既可以为教师的教学提供参考,也可以为学生的自主学习提供引导。仔细翻阅一年级语文上下册教材,笔者惊喜地发现,