奠定丰富而鲜活的语文基础——“语言文字积累与梳理”学习任务群的价值追求与实施关键

核心素养导向下的“语言文字积累与梳理”,追求丰富而鲜活的语文基础,即丰富多元的学习内容和开放生动的学习方式。要想在教学层面落实这一价值追求,教师就要明晰本任务群因整合程度低,呈现的嵌入式和独立式的两种组织形式。随文识写,关键在于建立字词学习、儿童生活、文本理解的联结,在文本语境中识认字词,用字词带动文本理解,发挥字词句篇学习的综合效应。独立式积累与梳理,关键在于创设既贴近儿童生活实际又符合语言文字规律的主题与任务,引导学生在生活情境中积累,在积累的基础上梳理,在项目化学习中活化对语言文字的理解和运用,从而实现语言文字积累与梳理的多重育人价值。

基于学业质量的语文阶段性纸笔测试

素养导向的语文阶段性纸笔测试评价,要基于学业质量,把握学业质量标准的基本内容,确定指向核心素养的测试框架。要明晰评价与学习的多元关系,充分发挥测评的育人功能,构建真实的语言文字运用情境,提供考查学生语文素养的场域。要充分发挥“引导教学”的导向功能,适切关联教材内容,科学设置测评任务,健全开放性试题的评分标准,实现基于课标、活用教材、注重基础、考出素养的评价目标。

刍议小学语文特级教师的专业素养

小学语文特级教师应当具备哪些专业素养呢？第一，小学语文特级教师必须是师德的表率，育人的模范，是人品高尚的人。因此，小学语文特级教师应当无比热爱学生，一切为了学生，关心每一个学生，对每一个学生都满怀期待；

向于永正学什么?——五位专家一席谈

魏本亚（江苏师范大学）：于永正老师是一部大书，可读的东西很多。许多老师都喜欢于老师，都在学习于老师，如何才能学到于老师的教学思想的精髓呢？

写景课文的教学处理与把握——谈《搭石》与《鼎湖山听泉》的教学特色

语文教科书中有不少写景的课文，如何处理、把握这类课文的教学，使孩子们从中领略动人心魄、撼人心旌的自然美、生活美和艺术美，获得赏心悦目、催人奋进的审美享受呢？从王玲湘老师执教的《搭石》和李伟忠老师执教的《鼎湖山听泉》两个教学案例中，我们可以得到一些有益的启示。

《鼎湖山听泉》教学实录及评析

师：同学们，今天我们来学习一篇新课文，一起读课题。（师板书课题，生读。）

语文学习,当以读书为要

2001年教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在课程总目标中明确提出了"九年课外阅读总量在400万字以上"的课外阅读要求,并在教学建议中进一步提出了"培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书"。2011版《义务教育语文课程标准》继续保留了对小学生、初中生课外阅读的要求。

尊重儿童的立场

今天大家讨论的是小学语文教育的前沿问题。三位老师的报告让我想到两个关键词：一个是＂审视＂,是站在儿童的立场,用先进的教育理念回望过去;另外一个是＂前瞻＂,思考古诗词教学,我们该朝哪个方向走,在我们行进的路上,要注意些什么？三位老师的课,让我感觉他们的观念转变了,他们用自己的实践告诉我们：古诗词教学中需要注意的是诗意、是意象、是画面、是情感、是朗读。

三尺讲台上的漫漫求索

“追求,做一名出色的教师。”1997年8月,我从盐城师范小学教育大专班毕业,走进了盐城市建军路小学。工作的第一天,我就郑重地在办公桌台板下压上自己书写的座右铭,并在此后20多年的教学生涯中,用行动实践着自己的人生理想——“不负学生不负己”。

“风”教学(适合二年级)

群文选择 桂花 作者：（日）金子美玲 桂花香，满庭院。大门外，风吹来。进来还是不进来，风儿小声商量着呢。 风真怪 作者：（美）谢尔·希尔弗斯坦 今天的风真怪。吹着口哨打着转转，速度还挺快，像个喋喋不休的老太太。今天的风真怪。今天的风真怪。阴天里却清爽凉快。吹走了我的脑袋，我的帽子却还在。