再探Finsler-Hadwiger型不等式

1引言.1937年,Finsler和Hadwiger建立了Finsler-Hadwiger不等式(以下简称“F-H不等式”).

浅析高中地理教学中学生研究能力的培养途径

高中地理是人文学科的重要组成部分,不仅可以了解地球及自然环境变化,人口分布、矿产资源、气候与环境、日月山川等知识,还具有实用价值,了解当代人口与自然环境的现状。由于地理知识涉及面广,又切合当代生活,因此在高中地理教学过程中,要利用教学内容培养学生的观察能力、实践能力。

把握形象,抓住重点——高三语文小说阅读解题策略探究

纵观高考语文试卷,阅读题可谓占据了半壁江山。正是因为如此,高考考生在面对阅读题时总有一种"迈不开腿"的畏难情绪。诚然,阅读理解是中学语文教学的中心环节,是语文知识和其他知识全面综合运用的过程,是语言能力、思维能力及思想认识水平的综合反映。对于一个合格的高中毕业生来说,理应具备这样的语文素养。本文就小说阅读题的解题方式来谈谈自己的一些浅薄的看法。小说这一文学体裁,以人物形象、情节、环境为三要素。因此对这类文本的阅读鉴赏,我认为要以把握人物形象为主,以情节与环境为辅,三者相辅相成地完成对文本的鉴赏,并以此完成各种类型问题的解答。

寻寻觅觅,真真切切——高三语文实用类阅读的教学策略探究

高考语文复习是一项繁杂而细致的工作,阅读理解在高考语文所占比例甚高,尽管如此,很多考生往往还是忽视了对实用类文本阅读的复习。实用类文本内容大多偏向实用,考生觉得理解起来容易做起来简单往往忽视,更有甚者遗忘对此类文本的复习。正因平时不看重不复习,考试时即兴发挥,故而考生在实用类文本阅读上难免有不到的地方,正确率也得不到很好的保证。针对这样的情况,教师要指导学生正确对待实用类文本阅读并掌握正确有效的学习与解题方法。就我个人的教学实践来说,我认为学生能快速掌握解题方法,但在具体的解题过程中还有些不尽如人意的地方。就此,我谈一谈一些浅薄的看法。

寓一丝快乐于紧张的复习之中——高三语文复习的有效性探索

高三语文复习的特殊性要求师生必须有效应对。采用竞赛机制,引导学生分组分类,自我重构语文知识结构和阅读与写作的技能,并借助思维导图工具,制作务实的写作检测和演练稿纸等方式方法,能够调动学生复习的积极性,使他们在广泛参与、创造而带来的快乐中提高复习的有效性。

家国情怀素养的“二维建构”与“三步培育”

在分析新课标及其解读的基础上,建构家国情怀素养的“内容—水平”二维体系,提出了培育该素养的操作步骤:界定家国情怀素养的内容宽度与水平深度,创设认知与情感的生活化、社会化情境,基于情境开展协作探究、迁移训练等实践性学习活动。

聚焦核心素养下高中阶段的教学——浅谈高三阶段语文科目的高效教学方法

现阶段我国高中阶段学生的学习压力普遍比较大,很多学生没有一定的时间进行语文科目的知识学习。同时有一部分学生在进行数学以及物理等科目的时候遇到一定困难,这样的学生往往会压缩自己语文学习时间,针对这种现象,我国高中三年级阶段的语文老师应该寻求高效的教学方法,提高课堂教学效率,提高学生的学习效率,为学生带来一个高效的语文课堂,促进我国高中三年级阶段语文教学事业的进步。本文重点研究我国高中三年级阶段语文科目的高效教学方法,希望能够给高中阶段的语文老师带来启发,让更多高三年级阶段的学生在进行语文知识学习的时候能够提高效率,获得良好的成绩。

语文课程实践教育学教学内容及教与学的三维同构

语文课程实践教育学课堂的师生关系是教学内容与师生教与学之间的三维同构关系，它是对语文课程本体教学内容、教和学之间隐含的、深层次关系的洞察。它依据教材编制特征和文篇文本体类特征，分别构建整本教材和文本文篇课程本体教学内容及教与学之间逻辑一致的三维同构。

苏轼《石钟山记》写作艺术探析

《石钟山记》是苏轼"破体为文"的成功典范,文本在阐发"事不目见耳闻,而臆断其有无,可乎"哲理的过程中体现了高超的写作艺术.自出新意的结构安排突破了宋代"记"体文"三段论式"结构模式,优美凝练的语言传达出形象之妙、情态之趣,"体用为本"的修辞思想闪耀着经世济民的人格光芒.

“教是为了不教”:探索构建“学力发展”课堂范式──评卓立子老师执教的《苏教版必修四“词别是一家”整合教学》

叶圣陶的"教是为了不教"理念主张通过适当教学手段引导和启发学生,落实学生的主体地位,培养学生的自主学习能力,致力于学生语文素养的形成和发展,实现师生智慧的生成和生命的共同成长。近日围绕江苏省教育科研"十三五"规划课题《"教是为了不教"思想引领下高中"语文学力发展"研究》,卓立子老师开设了《苏教版必修四"词别是一家"

基于“学力发展”的诗词教学课例——苏教版必修四“词别是一家”整合教学

教学设想：苏教版必修四＂词别是一家＂专题共选入四首词：李煜《虞美人》、晏殊《蝶恋花》、柳永《雨霖铃》、李清照《声声慢》。晏殊《蝶恋花》、柳永《雨霖铃》两词都写分别之痛、相思之苦。晏殊词有强烈的时空意识,浓情中渗透着理性的生命忧思;柳永词具体捕捉景、事、情,触及生活的本真,不流于浮泛的吟弄。可以将这两词作整合设计《自古多情伤别离,一点一滴总关情：细读〈蝶恋花〉〈雨霖铃〉》,引导学生对两词作点点滴滴的理解和感悟,

在高中语文教学中实施德育渗透的策略研究

伟大的教育家夸美纽斯说过一句话：“没有德行，文学技巧算得什么呢？凡是在知识上有进展而在道德上没有进展的人，那便不是进步而是退步。”这句话说明了德育在教学中的重要性。高中语文教学不仅仅是要教会学生先进的文化知识，更要利用自身的优势培养学生的思想道德修养。顺应新课程的要求，在高中语文教学的过程中要将德育融入日常教学中，让学生潜移默化地得到道德教育。不过目前高中语文中德育教学现状不容乐观，存在些许问题有待解决。如何在高中语文教学中渗透德育，我觉得要从以下几个方面来说：

基于学科素养培育的“主体发展性教学评一体”课堂建构简论

＂主体发展性教学评一体＂课堂是培育学科核心素养课堂路径的尝试,它具有＂学习的主体情境性＂＂课堂学习的学理性＂＂教与学互动的场域性＂＂教学评一体沟通过程性＂四个基本特征。它力图为培育学生的＂学科核心素养＂构建＂可视化＂的课堂行程规划和＂模型化＂的课堂理想图景。

基于“国学之道”,打造最强班级团队

教育必须有其基本的知识出发点,这关系到给予学生什么教育的根本问题。以“国学之道”作为教育资源整合的基点知识,以多样丰富的活动呈现教育资源整合的技能,以教育主客体融合展现教育资源整合所形成之教育合力,最终实现基于“国学之道”打造最强班级团队的目标。

语文课程“实践教育学”构想

语文课程实践教育学构想（以下筒称“实践教育学”构想）探索建构基于语文课程本体内容，指向于实现语文课程教育目的的，运用语文学习方式、方法和手段进行真实语文学习过程的实践体系；其构建的课堂遵循课程实践着的各元素（本体内容和教与学之间互动）过程的有机运动规律，展现为三者之间融合互动的三维空间：课程本体内容、教育和学的统一与共鸣的课堂“‘理想模型’一也可称为‘实在真实场合’”。“语文课程实践教育学”构想着力解决四个基本问题和构建四个基本方向。

“语文养成教育”单元选教选学课文策略浅探——以“苏教版”高中必修五专题一“科技之光”为例

＂语文养成教育＂单元选教选学课文策略是要求教师成为课程建设者和实现者的一种使用和应用教材进行教学选择的教学策略,它发挥教材的教学凭借价值、资源价值、示例价值和积累价值作用,意在实现＂语文养成教育＂不同层次的课程目标,协同渐进地提升学生的听、说、读、写、思等素养与能力,并帮助学生养成终身学习的良好行为习惯。

高中语文大单元教学内容和学习任务的深度融合

统编高中语文教材大单元以人文母体为线索,实现了对教学内容的纵向贯穿,彰显了教育性、人文性特色;以学习任务之间的横向迁移,展示了综合性、实践性智慧。语文大单元教学内容和学习任务深度融合的教学设计,是指体现出教学的内容知识和学习的经验任务之间有真正意义连接的,实现了学习的教育性、人本性和学科性、实践性相互作用融合的教学样态设计。其确定的教学课时目标体系具有层级性、同构性特征;学习经验组织程序呈现出“单元教学目标——教学内容探究即是学习任务实践表达”的三维互动式学习经验组织程序的特征。

语文课程“阅读实践教育学”构思

语文课程“阅读实践教育学”构思是“实践教育学”构想的课堂“理想模型”的实践样态展示,它基于课程本体教育目的、阅读本体规律和实践自身融合统一的特点思考其坚持的两个根本原则, 探索其构思实施的三个基本方略.

政治学科“教学评一体化”课堂操作范式浅探

政治学科＂教学评一体化＂课堂操作范式的评价框架中,评价具有＂从分离走向融合,由重甄别、选拔走向促学习、重发展,从单一评价走向多元评价,评价设计先于教学设计,从讲练结合走向教学评结合＂等五个特征,基于其评价特征的基本认知,我们建构了其课堂操作范式的整体格局：＂三环四步＂教学格局。

试论历史课堂教学中“问题”的生成与解决

当前的历史课堂教学,师生间的互动基本停留在教师提问、学生答问的浅表层次,很少有学生主动张口发问,也很少见教师组织学生探究发现问题,因此课堂气氛比较沉闷,学生也提不起学习兴趣。文章结合历史课堂教学实践论述了问题的生成与解决方法,以期打造互动的、高效的历史课堂。