浅论高中数学教学中学生合作能力的培养

教学活动是教师与学生之间开展双边互动的过程,离不开教师与学生的共同努力。学习活动是学生个体及学生之间进行的活动方式,是一个群体性的学习活动,需要学生之间的互助合作。高中数学教师在教学中要创设良好情境,设置探究问题,开展评价活动,使学生能够主动合作,互助互补,形成习惯,促进学习素养和集体观念的树立和养成。

浅谈内地高中西藏生数学运算能力的培养策略

《普通高中数学课程标准（实验）》指出＂高中数学课程应注重提高学生的数学思维能力,这是数学教育的基本目标之一。人们在学习数学和运用数学解决问题时,不断地经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间想像、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明、反思与建构等思维过程。＂[1]数学运算能力是数学三大能力之一,数学运算能力直接决定了学生的数学水平。

“阳光体育”你究竟能走多远?

2006年12月23日，国务委员陈至立宣布“全国亿万学生阳光体育运动”正式启动。教育部、国家体育总局、共青团中央决定于2007年4月29日在全国范围内全面启动全国亿万学生阳光体育运动，并且要求：“提高认识、精心组织、统一时间、全面启动”，以切实推动全国亿万学生阳光体育运动的广泛开展，吸引广大青少年学生“走向操场、走进大自然、走到阳光下”，积极参加体育锻炼，

化学作业批改现状分析与对策思考

通过学生问卷调查了解化学批改作业的总体情况，分析了化学作业批改存在的不足，提出了一些改进化学作业批改的合理对策：互动式作业批改方式。

“错中悟”——体会等价转化思想在典例中的应用

最近连续进行了几次小型测试，在帮助学生分析试卷的过程中，学生总是会说，这个题我不够细心，其实我是会做的．曾经有教师这样说过，没有什么细不细心的，所谓的不细心就是不会．笔者倒是觉得这句话有几分道理，但是也稍有点过．

例谈化学课堂教学中追问时机的把握

教师如能敏锐地捕捉学生答案中的错误倾向与存在不足,用有针对性的追问对问题进行深度开发,那么就能更好地帮助学生解决存在问题,走出思维泥潭.现就如何把握追问的时机,结合实例谈一些体会.1.追问在理解肤浅时根据学生产生的问题针对性地追问,围绕核心问题进行深刻剖析,揭示知识内在的联系,那么自然能使学生的认识从肤浅走向深刻,构建起科学合理、概括化、结构化的认知结构。

数学概念辨析过程中常用的提问角度

教师在课堂上激励学生互动、思考的基本方法之一是提问．如今，在提倡课堂互动和激励课堂讨论的环境下：人们对课堂提问越来越给予关注．数学概念教学是数学教育的基础，如何设问才能提高概念教学的有效性，是一个值得研究，的话题．

内地西藏高中班高三数学复习教学初探

近几年,江苏高考数学卷坚持＂立足基础,稳中求新,注重能力,正确导向＂的命题思路。试卷的难度得到了有效地控制,《考试说明》明确指出考试试题由容易题、中等题、难题组成。容易题、中等题、难题在试卷中所占分值的比例大致为4：4：2。对于内地西藏生而言,能抓住容易题的4,中等题的2或以上便可以考出优异的成绩。由此启发,笔者结合我校十届内地西藏班高三数学复习工作的实践经验谈谈应当如何进行西藏班高三数学复习。

内地西藏高中班数学习题课高效模式初探

我校是较早开办内地西藏高中班的学校之一,目前一直保持每届两个班级,每班40人左右的规模。西藏学生的语言能力、数学基础、思维水平与内地学生有明显差异。这些差异给西藏班教学带来了不少困扰。

关注教学中的"错误资源"

错误是教学和学习过程中自然存在的现象，也是不可避免的，在数学教学中企图让学生完全避免错误是不可能的，也是没有必要的．相反，在教学中通过暴露学生学习过程中的错误，可以为学生提供以错误为源泉的学习反应后的刺激；通过学生“尝试错误”的过程，可以使学生从中审视、体验和反思，从而引起知错、改错、防错的良性反应，增强学生对错误的“免疫力”，有利于培养学生的思维品质．本文就如何善用教与学中的错误，培养学生的思维品质进行探讨．

让学生在变式中理解等效平衡的真谛

等效平衡是高中化学的难点与重点，又是高考中经常出现的考点，许多教师在高考前要复习几遍，但教学效果不明显，学生错误率仍较高，究其原因，除等效平衡这部分内容属于策略性知识，思维容量大，能力要求高外，很大程度上是学生还没有真正成为课堂的主人，没有真正参与到课堂中来，学生的思维能力自然很难得到提高，

巧用学习性评价 促进学生主动发展

学习性评价是以＂促进学生发展、教师提高和改进教学实践＂为目的的内部非正式评价,也是有效教学的一个有机组成部分.学习性评价的核心理念之一是：评价不仅要关注学生的认知发展,同时也要注重学生的学习动机,并能指导学生学会如何学习,促进学生学业的发展.这一理念贯穿于整个教学过程中,既可应用于课堂内,也可延伸到课堂外.

基于课例研究的校本教研的实施及建议

1提出问题 以校为本的教研实际上就是以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，专业人员共同参与的实践性研究．校本教研既注重解决实际问题，又注重经验的总结、规律的探索、理论的提升，具有很强的实践性和针对性．课堂教学是实施课程改革的主阵地，鲜活的课例是教师研究的主要对象．教学实践中，采用一人同课多轮、多人同课异构（同构）以及跟踪听课等形式加强课例研究，

高中数学作业互动式批改

传统的作业批改方式造成了作业批改与课堂教学之间的恶性循环,作业批改未能发挥其应有的教学功能;学生更注重有效反馈作业中存在的问题;互动式作业批改是在教师指导下由学生批改作业,其操作流程是:学生培训——重新设计作业纸格式——课上互批作业——学生记录作业问题——师生双重问题跟踪.

情境:创设问题情境 构建高效课堂

随着新课程改革进一步发展的需要,在课堂教学中进行问题情境的创设受到教师们的关注,高中生物课堂教学也是如此。因此,在实践的基础上提出如何在高中生物教学中创设问题,以构建出符合高中生实际的生物学课堂教学。

浅谈内地西藏班数学初高中衔接教学策略

平原人在快速进入海拔超过3000米以上的高原时,超过50%的会出现轻度以上的高原反应,但若及时做好预防工作是可以减轻或者避免高原反应的。初中毕业生在进入高中学习时,有很多对高中的学习生活会表现出各种不适症,内地西藏班的学生表现的更为明显,如何减轻或者避免学生的＂高原反应＂呢？初高中衔接教学就是最好的办法。近些年来内地一些西藏学校将高中学习年限由三年延长为四年,增加一年的预科班学习,

以多彩情境助力语文教学--析情境教学法在高中语文中的应用

高中语文教学不仅传递语文知识,也肩负着培养学生审美情趣及审美能力的重要任务。然而受应试教育理念影响,高中生面临的学业压力大,难以感知到学习的乐趣,致使学生学习兴趣薄弱。因此,教师在教学过程中,需借助情境教学法的应用,通过趣味情境的创设,实现学生语文积极性的调动,促使学生以主动积极的心态展开语文学习活动,提高学习效率。