小学数学计算教学中的情境创设及利用

一、合理创设情境。将计算教学与问题解决融合在一块 情境创设不只是为了引出教师想要的问题，而重要的是让学生触景生情、触景生需、触景生思，学会从数学角度去分析、思考，解决现实生活中的问题，学会数学地思维，学会从情景中提炼数学模型。同时，合理的情境也能帮助学生理解算理，内化算理，形成算法。

依托“互联网+”,实现小学数学互动课堂新突破

在当今“互联网+”背景下,小学数学教师应充分利用好网络信息技术,不断深入研究探讨先进的教学方法。本文立足小学数学教学实践,从“互联网+”环境下小学数学互动课堂的必要性以及切入点这两个方面入手,针对开展“互联网+”环境下小学数学互动课堂这一主题进行了初步分析与探索。

小学生快乐作业的设计原则

作业布置是数学教学的重要组成部分,是学生把数学课堂所学习的知识用于实际的初步实践,更是教师了解学生掌握程度和检查教学效果的一个窗口.一项设计精巧的作业,能够紧密地与课堂教学配合。

运用电子白板生成灵动的英语课堂

交互式电子白板整合现代多媒体教学的优势，为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。笔者利用电子白板执教江苏版牛津英语6B“The Seasons”复习课，实现课堂教学中教师与学生、媒体三者之间的互动，促进教师、学生与教学内容之间的平等对话与深度体验，使课堂教学达到最优化，开辟了英语学科有效教学的新天地。

高年级主题单元有效教学的策略探索

在基础教育改革深入推进的大潮中，苏教版小学语文教材的编排也更加凸显了“工具性与人文性的统一”，围绕单元主题组编、整合教材内容的显著特点，不仅有助于学生在掌握语文工具的过程中，系统地受到文化、文学、思想、情感的熏陶，对于教师创造性使用和发掘课程资源、灵活运用多种教学策略也提供了有利条件。这也向语文教育工作者提出了新的问题，

漫谈数字化校园建设与应用

网络的建设是数字化校园的基础，是学校硬件的投入与建设；应用系统的建设是数字化校园的保障；基础数据的建设是数字化校园呈现的内部素材；人员的建设是数字化校园建设的灵魂。这几方面的建设相辅相成，又相互制约。其中，基础网络的建设应尽量做到选型一致，以使维护量减少、技术支持到位，并做到精心施工，以保证网络长期畅通。基础数据的建设要统一数据库平台，提供整个学校全面、准确的数据信息，并数据访问服务，

主题单元教学有效策略探究

“主题单元教学”既保留了单篇教学的特点．又在很大程度上克服了单篇教学的局限，所以单元教学更能促进学生语文综合能力的提高。对提高语文教学效率、改变语文教学“少慢差费”的现象具有重要意义。借助单元教学也有助于培养学生举一反三、触类旁通的习惯，能较好地体现“教师为主导，学生为主体。训练为主线”的思想。以下为我们的“主题单元教学”实践。

让学生的思维在点拨中飞扬

"教师之教,不在于全盘授予,而在于相机诱导。"相机诱导即适时点拨。什么是点拨呢?《现代汉语词典》中对"点拨"的解释为指点,启发。在阅读教学中,点拨就是指教师对学生在阅读中遇到的学习障碍,给予适当的指点,启发学生积极进行思考探究,从而使学生获得解决问题的有效办法。由此可见,要想真正发展学生思维,提高课堂实效,找准课堂点拨的时机就显得尤为重要。下面笔者就阅读教学中点拨时机谈谈自己的体会。

让阅读走向“悦读”——“网络阅读部落”的设置与运行

“网络阅读部落”是参考“网络部落游戏”中的一些规则和方法制定的，运用计算机和网络通讯技术，为学生课内外阅读提供指导、参与、管理和考核评价等技术支撑的数字化虚拟社区。

电子白板为英语课堂插上翅膀

《The Seasons》是一节复习课,我将交互式电子白板引入课堂教学中,将一节枯燥的复习课变为一节充满创造性的探究课,通过形象生动的呈现工具吸引学生的注意力,在教学中启发联想,进行思维训练,营造知识迁移,为课堂互动、师生互动、

感性多元:让阅读走向儿童本然不断成长成才

感性即情感态度的成长，感性多元是说采用多种方法从不同的角度引导学生去感悟文章所表达的情感，认知和建构丰富的情感态度价值观，使得儿童心理经历应有的成长之路，不断趋于完善。少年儿童偏于好奇、乐于模仿、醉于游戏，当我们把阅读活动结合学生本能的偏好以多种方式展现给学生的时候，学生将经历儿童特有的快乐和成长，并进而成才。

架起算法多样与算法优化的平衡之桥

算法多样化的理念，是新课程改革所倡导的新理念之一，其实质是尊重学生的个性发展，提倡个性化学习．支持并鼓励学生用自己喜欢的方法、熟悉的思维方式去解决问题．学生在数学学习中张扬个性，拓展思维，激发创新灵感．

充分利用形象资源 发展学生阅读能力

阅读是人们获取知识的重要手段,发展学生阅读能力,有利于培养学生形成良好的阅读习惯,有利于开阔学生的视野,并有利于提升语文学习的效率与效果。小学低年级阶段是学生语言学习、思维发展的重要阶段，所以培养和发展小学低年级学生的阅读能力就显得非常迫切。

张扬个性——让习作涌动生命的灵性

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但在教学过程中，如何将“习作”之树植根于学生真实生活的土壤，置身于独具特色的地方文化的环境中，润物细无声般地将鲜活的具有时代特色的作文资源引进作文教学中来，使它每一天都焕发时代的活力，成为语文教师的当务之急。

优化单元学习内容,提高整体教学能力

本人在长期的教学实践中，积极探索在减负增效的背景下，适合学生发展的有效教学策略和单元整体教学设计与实施策略，力求在行动研究中提高单元整体教学设计能力和教学反思能力，从而提高课程的执行能力。

博阅雅读 引领阅读的旅程

“博阅雅读”行动的研究缘起于班级成立之初。笔者新接手的一年级是一个特殊的班集体，是全年级唯一的非实验班。男女生比例严重失调，加之家长水平的失衡，班级的整体素质明显低于年级其他班。因为男生占班级的三分之二以上，因此整个班级闹哄哄的，经常表现为静不下心来的状态。在语文课堂上，既不会倾听，更不会表达，颇令人忧心。

语文教学中的“角色置换”

德国有一位学者曾这样比喻：15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中．你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。生活之于教育，犹如汤之于盐，教育也需融人生活之中，才能具有强有力的生命力。

春暖

春光明媚，轻柔和谐的阳光像母亲一般，慈爱地照耀大地。那遍地金黄的油菜花张开了那饱含深情的胸襟，爱在春天中弥漫，阳光，给了人们太多太多的温暖……

在想象中提升学生的言语智慧

文学巨匠鲁迅曾惊叹于孩子们的想象力，他说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情景，想到花卉的用处，想到昆虫的语言；他想飞上天空。他想潜入蚂蚁穴……”

点化——促进言语生命的自觉成长

潘新和教授说：学生言语生命的生长。是一个自为到自觉的过程。在向着“自觉”的途中，往往需要适时的唤醒和点化。语文教师在教学中就要扮演唤醒和点化的角色，而不是教化或教导。