对幼儿数学教育生活化的思考

数学教育应扎根于幼儿的生活，注重幼儿的生活经验，能从幼儿的现实生活中去挖掘开展数学教育活动的资源，让幼儿通过在现实生活中的亲身经历、感受、体验来建构初步的数学概念，并学会用简单的数学方法解决生活中的实际问题。笔者试从组织大班幼儿开展的数学教育活动出发，谈谈对数学教育生活化的认识和思考。

多元化阅读 幼儿更喜欢

陈鹤琴先生说：“孩子们来到人世之后，父母应尽早为他们创造优良的阅读环境，领着他们踏上第一步阶梯，使他们认识书籍，爱上书籍，从此步入书籍的海洋之中，并且毕生视其为生命的伴侣和导师。”采用多元化阅读方式，可以有效激发幼儿的阅读热情，发展幼儿的阅读能力，为幼儿的一生发展奠基。

幼儿口语表达能力的培养

语言是人们交往的工具。在教育活动中,知识技能的传授和品德行为的培养都要通过人类特有的语言来进行。幼教阶段也是如此,语言特别是口语表达能力是幼儿接受一切教育信息的智力基础,因此,幼儿期发展语言的主要任务是提高幼儿的口语表达能力。

让孩子在游戏活动中学习数学

情境是重要的教育资源,通过对情境的创设和利用,能有效地促进幼儿的发展。然而,在以往的幼儿教育活动中,教师认为有目的、有计划地设计了集体数学教学方案,精心准备了一些操作材料,让幼儿＂操作过了＂,老师＂教过了＂,幼儿就学会了数学。

材料巧投掷,兴趣随之来

如今,幼儿体育活动的重心已从机械和单纯训练幼儿的基本动作转向使幼儿喜欢并积极参加的充满乐趣的体育活动,为了在实践中实现这一转变,我开始了这项探索。一、观察幼儿表现,选择活动材料投放幼儿在活动中的表现是自然、真实的。教师通过观察,可以对本班幼儿的运动能力做到心中有数,明确哪些是共性问题,哪些是个性问题,并以此为依据确立活动材料的目标。1.幼儿选择活动材料的情况一般来说。