教师培训品牌的建设与传播——以江苏省常州市“名师大学堂”教师培训项目为例

教师培训品牌是教师培训机构形成核心竞争力的平台,新时期的教师培训机构应树立品牌意识,重视品牌建设,这也是教师培训机构专业化建设的重要途径。以常州市“名师大学堂”教师培训项目为例,通过分析可以认为教师培训的品牌建设首先必须进行合理而准确的品牌定位,由此出发进行有效的品牌设计,并且要通过品牌的建设与传播让品牌得以持续发展。

在坚守中变革:常州市教师发展学院变迁史

梳理改革开放后40年的常州市教师发展学院变迁史,学院五度更名、三次转型的过程折射出我国教师教育发展的历史脉络。服务于教师专业成长,是我们始终坚守的价值追求;主动变革,更好地为教师发展提供良源沃土;是我们的行动逻辑。

以乡土文化激活乡村教师的发展自信

结合乡村教师发展的实际情况,针对乡村教师在发展过程中所面临的困境,从政府、学校、教师三个层面切入,探索以乡土文化为依托,激活乡村教师发展自信的实践策略:政府层面,构建乡土文化认同机制,提升乡村教师的综合素养;学校层面,构建有温度的乡村教育场域,成就有情怀的乡村教育者;教师层面,增强自我认同感,实现以文化人美好愿景。

地市级教师发展机构的建设和发展

作为教师专业发展支持体系中的重要组成部分,地市级教师发展机构的建设和发展应当引起高度重视。具体来说,要把握教师的真需求,扩大优质教师教育资源供给,提升区域教师专业发展的品质,实现目标进位;要创新开展教师专业发展的支持系统建设,担负起推动教师队伍高质量发展的重任,实现职能进化;要强化使命职责,加强全方位的专业能力建设,实现能力进阶。

基于乡村生活场景的育人方式变革——来自常州市的实践

乡村教育振兴是乡村振兴的重要内容,也是城乡融合发展的根本大计和长远之计,对推动区域实现义务教育优质均衡发展有着重要的意义与价值。江苏省常州市教师发展学院以江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目为抓手,引领乡村学校结成发展共同体,锚定使命任务,凝聚发展共识,以乡村生活场景下育人方式的变革为研究重点,探寻振兴乡村教育与教育振兴乡村新路径,为全面推进乡村振兴贡献区域实践样本。

后疫情时代区域性教师发展支持系统的转型

后疫情时代,教师发展更应体现主动、多元、柔性。通过对建设框架的迭代更新,区域性支持系统为教师提供“去中心化”的柔性体验、数据聚合的伴随发展、全过程多路径的学习服务,适应教师发展的新需求,引导教师进行更加主动积极的自我发展。

小学数学学科重点选题研讨纪实

上一期,我们呈现了年度重点选题专家论证会上语文学科的研讨内容,引发读者的广泛关注。本期《关注》栏目,继续刊发数学学科的专家研讨纪实,借由这场思想的席,为未来的研究提供方向指引。

沟通有道

有不少家长抱怨,孩子越来越不愿意与他们交流了,往往是家长问十句,孩子回一句,有时回答的话还能把人呛死。其中缘由,既与孩子有了独立意识有关,也与家长不善于与孩子沟通有关。这里讲述三则故事,分享三个沟通技巧,希望能带来一些启发。

以学习者为中心:指向能动学习的教师培训范式建构

能动学习强调学习者的主体性参与,注重真实情境的创设。指向能动学习的教师培训在理念、形式和策略上能体现“以学习者为中心”,在经验梳理、任务驱动、协作学习、实践反思、学习追踪的过程中,联结教师的真实经验,激发教师主体性参与,有效促进教师培训后的行为改进。

乡村教师培育站的创新建设与突围重构

振兴乡村教育,乡村教师是关键。乡村教师由于其面对独特的学校环境、成长环境和经济社会文化环境,需要对其培训进行针对性的规划和设计;需要特殊性、个性化的乡村教师培训模式;需要在正确的教师教育理论指导下,创新乡村教师培训模式,并通过深化乡村教师培训模式改革、丰富乡村教师培训理论体系、改进乡村教师培训实践,全面提升教师培训的质量。

做好专业化的学情分析

于常态教学而言,每个教师都会有自己学情分析的常规方法,可以不断增进对学生学习困难的了解,也会了解到哪些是有价值的思维过程或思维结果。而从教师工作专业性的角度看,还需要做好专业化的学情分析,包括理解学生的学习心理、掌握学生的学习经验、了解学生的特殊需求等。

“活动·探究”单元的价值和实施

语文作为一门综合性、实践性的课程,一直重视学生在语言实践活动中自主、合作、探究地学习。统编语文教材在八年级、九年级四册教材中安排了“活动·探究”单元,内容分别为新闻采访、诗歌朗诵、演讲、戏剧扮演。“活动·探究”在语文教学中的价值,“活动·探究”单元的实施,以及实施过程中的问题与解决问题的对策,这是大家普遍关心的话题。围绕这些话题,陆志平、戴晓娥、江跃三位老师进行了专题研讨。

数学新课标研读“十人谈”之小学篇

针对《义务教育数学课程标准(2022年版)》的新理念、新概念以及教学过程中如何落地,采用线上“十人谈”的方式开展研讨,对核心素养的表现、“四基”、“四能”、综合与实践、课程内容、结构化与一致性、课堂实践、核心知识、促进学生思考等话题结合实践做了解读。

聚焦学科育人,提升语文核心素养——义务教育统编语文教材大单元教学设计策略

《普通高中语文课程标准(2017年版)》改变了长期以来用识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五大领域来组织课程内容的方式,架构了以核心素养为纲,学生的语文实践为主线,以任务群为项目化学习载体的课程组织和实施方式。高中课标反映了先进的教育思想和教育理念,特别关注信息化环境下的教学改革,关注学生个性化、多样化的学习和发展需求,提出“教学应该更加关注育人的目的,更加注重培养学生的核心素养,更加强调学生综合运用知识解决问题的实际能力,能帮助教师和学生把握教学的深度和广度”。高中语文课标的实施,也为义务教育阶段语文学科教学改革带来新的思考。聚焦语文核心素养,实现学科育人的目标,指向整合的语文大单元教学研究,成为当前语文课堂教学改革的热点。

语文大单元教学的实践意义与价值追求——兼评马建明老师的思考与实践

《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称《高中课标》)的颁布,使聚焦学科核心素养的教学研究成为热点。为了更好地落实《高中课标》倡导的语文教育新理念,由教育部专家及诸多一线教学名师组成研究团队,对聚焦核心素养的课堂教学改革,进行了三年的探索和研究,形成了指向核心素养的大单元教学设计理论模型。

指向真实问题解决的跨学科学习

跨学科学习作为语文课程内容中的拓展型学习任务群,直面学生在生活中遇到的真实问题,以提升学生问题解决能力为主线,引导学生综合运用语文及多学科知识,在解决问题的过程中,拓宽语文学习的领域,培育团队合作、实践创新等综合素养。选择贴近学生真实生活的内容主题,设定聚焦语文素养的单元目标,关注语文学科特质的单元整体设计,注重合作探究,让学生经历有意义的学习过程,应该成为一线教师实施语文跨学科学习的基本遵循。

学校应如何向入校研修者展示办学成果?

以短期学校教育考察活动为研究对象,从被考察学校角度探析如何提升学校考察这种培训活动的有效性。当前学校教育考察活动实施效果不佳,与培训组织机构未能对其进行课程化设计有关,也与被考察学校重视程度不够或专业性不足有关。被考察学校在针对"办学介绍"和"校园参观"进行优化时,要把"值得讲"的"讲好",让"值得看"的更"好看",以最大程度地彰显学校的办学成果。

和语文教改一路同行--孟亦萍老师专业成长解读

很喜欢威尔·杜兰特的一句话:教育是一个逐步发现自己无知的过程。一名教育工作者,假如能真正理解这句话并能以此要求自己,指导自己的行为,那他(她)就具有了终身学习的意识,就有可能成为一名有理想有情怀的好教师。我想,孟亦萍从教30年,依然对教育教学葆有春天般的热忱,就是因为她在语文教育的道路上,把自己当成了一个思考者、实践者、发现者,不断发现问题,不断解决问题,周而复始,孜孜不倦;不仅让学生在她的语文课堂上获得了精神的滋养,也让她自己的生命在教育这块沃土中丰盈起来。

丰富数学推理活动增强学生推理意识——有感于《三角形的内角和》同课异构

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)指出,在小学阶段要重视学生推理意识的培养。推理意识有助于学生养成有根有据思考、有条有理表达的良好思维习惯,是形成推理能力的经验基础。但是,推理意识的培养不是一而就的,教师需要立足高观点视角,有意识地将其潜移默化于数学日常教学活动之中。

高效能新教师培训的内在逻辑与实现路径

新教师培训中存在“要什么”“学什么”“如何学”三个基本问题。背离三者前因后果的逻辑性,是当下的新教师培训囿于效能的原因所在。高效能新教师培训的实现,首先要明确新教师在培训中“要什么”,以此为逻辑起点,构建“学什么”“如何学”的培训课程。因此,寻求科学的需求分析方法,遵从培训内容的实践性特征,采用实践导向的培训方式,才能抵达高效能新教师培训的核心。