心之所向 无问西东——江苏省常州市武进区星韵学校打造优质教师团队的实践与思考

学校靠什么吸引人、留住人?价值引领“有人性”、机制激励“有温度”、项目管理“有故事”、自然合作“有美感”,堪称星韵学校打造优质教师团队的方法与艺术。

双语教育实验:提升校长课程领导力的路径——基于江苏省常州市武进区星韵学校双语教育课程改革实践

课程领导力是校长的核心领导力。然而,校长的核心领导力既不是与生俱来的,也不是校长这个职务所赋予的,而是随着教育教学和课程改革实践活动逐步形成和发展的。从某种意义上说,课程改革本身也在不断地倒逼校长的专业成长和课程领导力的提升。双语教育,就是一项'牵一发而动全身'的综合性课程改革。能否迎难而上,勇敢面对教育国际化背景下的双语教育课程改革,这不仅是对一名校长的教育教学价值取向和前瞻性教育视野的考量,更是对校长自身驾驭课程改革能力的一个极大考验。

行走在课程:教师专业发展的有效途径——江苏省常州市武进区星韵学校英语学科教师发展的经验与反思

在课程中行走,在课程中成长,教师的课程能力提升就意味着教师的专业发展。教师在学校课程场域中学习理解课程,并转化思想理念,在学科课程总体规划中目标再构,在对话中构建课程价值。行走在课程开发设计、实施中,通过非线性教学,于教材解读中创生课程开发,历练教学能力;加强回归性反思,于破模建模中深入课程实施,提升课程素养。组建课程实践共同体,从外部驱动走向专业引领,在团队中修炼;嵌入表现性评价,从自主实践走向自觉反思,在深入研究中生长。

由“歇脚庵”至“龙坡丈室”——江苏省常州市武进区星韵学校文化的“自然”意蕴

学校文化的'自然'意蕴,是探索到学校文化建立的要义。至少是合乎价值,合乎审美,合乎人的发展。具体表现在:调整氛围改变学校文化的其中一部分、授权发挥着最大影响力的亚文化、改变彼此间关系的本质或互动的模式。

墨韵童心 书道育人——记常州市武进区星韵学校书法教育探索与实践

江苏省常州市武进区星韵学校多年来始终坚持开展书法特色教育,通过书法教育对学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏,传承中华民族优秀文化,培养爱国情怀为主旨,以提高学生汉字书写能力为目标,努力培养学生审美情趣,陶冶情操,提高文化修养,促进学生核心素养的发展。

让探究之花开遍课后服务——“双减”课后服务科学探究活动的实施方案研究

探究能力的培养是学生健康成长中不可缺少的一部分,也影响着学生科学素养的提升。所以,在“双减”政策落实的大背景下,教师要做好课后服务相关工作的开展,要通过搭建科学探究的平台来组织学生进行思考交流,以此来为学生科学素养的提升做出贡献。

学习活动观视域下小学英语“育人课堂”的建构

课堂是学科育人的主阵地,学习活动观视域下,教师要打破套路化、标签化、口号化的育人假象,重塑实现育人目标的“育人课堂”,以主题为纲、目标为靶、活动为媒,在学思结合、学用结合、学创结合的教学实践中建构小学英语“育人课堂”的有效路径,实现从“学科教学”到“学科育人”的转变。

学校实施创客教育的思考

“创客”是信息技术背景下衍生出的一种新兴概念,它是指出于兴趣与爱好,努力把各种创意转变成现实的人;是各类参与创新、创造业的人群。创客是一种自由开放的态度;是一种民主学习的方式;是一群喜欢或者享受创新的人,根据自己的学习、工作、生活需求,利用身边的一切资源,追求自身创意实现,

浅谈学校管理对“80后”教师的适应性思考

由于“80后”所经历的特殊历史背景，他们曾被称作“垮掉的一代”，“最没责任心的一代”。“愚昧的一代”,“最自私的一代”。“最叛逆的一代”。然而人们对“80后”的一些看法和偏见随着时间的推移。也在逐渐改变。在这个“80后”集体“奔三”的年代，他们正在学校这一舞台上担纲主演。渐渐成为学校的中坚力量,学校层面有必要对“80后”教师作管理适应性的思考。

基于博雅教育理念构建学校创客文化的实践研究

当前,信息技术的迭代发展不断推动着教育的变革创新,教师教学方式与学生学习、生活产生重要的变革。本课题以学生个性化成长需求为切入点,通过实践体验、创新拓展、项目式学习等方式,对学生在校课后的实践活动课程进行全面梳理及关注,让每一个学生都能在学校物化环境中留下自己的身影。本课题从创客教育角度出发,基于学校博雅教育理念,从丰富学生在校生活,发扬学生个性特长为视角,构建学校独特的创客文化。

学校应当走科学发展之路

学校发展甚至成名究竟为了什么？包括笔者在内的很多人可能没有完全搞清楚。不过，为了成名而想方设法追求功名的，也就缺乏了教育家的风范。对成名因素做些思考，或许有益于学校的科学发展。

直面复杂问题挑战的数学主题创新活动——以六年级《圆锥形纸杯面积有多大》主题拓展教学为例

数学主题创新活动,是指引导儿童在直面复杂问题挑战过程中形成新体验、获得新见解的跨学科数学学习活动。主题就是要解决的问题,是学生能够主动参与的、有真实情境的、具有挑战性的复杂问题。创新活动就是解决问题的过程,是指围绕复杂问题的解决,学生综合运用已有的生活经验和数学知识以及其他相关学科的知识,通过独立思考、合作探究等数学学习活动,创造性地解决问题,并在此过程中获得新经验、产生新思考、形成新见解。

小学数学建模教学策略探索

数学是提升小学生数学思维,发展核心素养的重要学科。但当前不少学生在数学学习上存在着一些问题,主要是不能恰当地运用数学思想来解决问题。在教学的过程中教师可引导学生借助建模思想,提升解题能力,促进全面发展。具体地说,就是教师要引导学生运用数学知识解决生活中的数学问题。学生在教师的引导下,通过归纳、概括等手段揭示事物间的内在关系,从而使实际问题模型化、数量化。

指向学生思维品质发展的小学英语教学路径分析

思维是学习语言的基础,应用语言又可促进思维的进一步发展,因此思维与语言有着相辅相成、互相促进的关系。在小学英语教学中,教师应注重培养学生的思维品质,并将核心素养培养策略落实到英语教学中,促进学生思维品质的形成。文章阐述了培养学生思维品质的重要性,提出培养学生思维逻辑性、发散性、批判性的教学策略。

基于科学逻辑有效建构科学概念--以《庞大的家族》一课为例

《义务教育科学课程标准(2022年版)》指出,科学课程要培养学生的核心素养,包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任,其中科学观念是指在理解科学概念、规律、原理的基础上形成的对客观事物的总体认识。理解科学概念是学生核心素养的重要部分。

基于主题意义探究的英语单元内层进式教学实践

基于主题意义探究的单元整体教学是当前的研究热点。本文基于主题意义的探究,尝试开展小学英语单元内层进式教学实践。从设计单元内层进式导入、设置层进式学习任务、制定层进式评价标准三方面,阐述基于主题意义探究的英语单元内层进式教学实践的思路,以新的视角思考单元内教学活动,正确引导学生形成深层认识,实现核心素养的深度发展。

文化视角下的绘本教学关键问题

英语学习是以语言习得为基础的文化交流活动。教学关键问题的提炼让学生的文化意识培养目标层次更加清晰,给一线教师的教学指导也更为明确。教师要以教学目标为导向,抓住语篇的主题意义,在文化意识三个目标层级下提炼绘本教学关键问题,找寻解决方案,在教、学、评一致的理念下探索绘本教学的育人新路径。

一味“抠字眼”或是下策

在《空气有质量吗》一课教学中,我设计的教学目标之一是,厘清质量的定义,并通过实验测量证明空气是有质量的。但随着教学过程的展开,我发现学生的科学基础薄弱,无论是概念辨析还是实验设计都没能按照预想的情况稳步推进。这让我意识到,科学教师应当正视“科学正确”与“课堂正确”的差异,寻求二者的平衡与协调。

以全息阅读解码英语绘本阅读教学——以May I please have a cookie?绘本教学为例

本文以一节英语绘本课为例,分析绘本阅读教学偏差,厘清绘本教学三种基本关系,将全息阅读理念融入绘本教学,通过视界期待、关联互动、综合实践等策略探讨英语绘本阅读教学新路径。

探析深度学习视域下立体阅读在小学数学教学中的渗透策略

数学教学中存在许多数学理论以及数学公式,需要学生具备一定的逻辑思维以及较强的理解能力.在深度学习视域下,教师开展小学数学教学与立体阅读结合模式,可带领学生迅速进入深度学习状态,帮助学生更好地掌握知识点,从而使学生的学习效果以及教师的教学质量得到了保障.文章基于深度学习针对立体阅读渗透从创建生活化情境、巧用思维导图、开展游戏活动、创设实践操作四个方面简述了小学数学教学的开展策略。