他山之“识”,可以攻玉——小学低年级数学学科融合教学策略

数学是具有高度逻辑性和抽象性的应用型学科,这一学科特性导致部分低年级小学生学起数学来存在一定的困难。而将语文、美术、音乐、科学等学科的知识引入小学数学课堂,使不同的学科知识相互融合,相辅相成,发挥优势,可以更好地提升小学数学课堂效率,助力低年级小学生更好地内化所学知识。

构筑奖惩“闭环”,为班级管理赋能

一个优秀班级的形成需要班规作保障,而班规的落实又少不了奖惩制度的有效助力。从“闭环管理”的思维出发,可以使班级奖惩制度经历“决策—实施—反馈—再决策”的过程,为班级管理赋能。具体策略包括:将奖惩制度与班级文化有效融合,细化奖惩规则以确保制度有效实施,在动态反馈中巧用奖惩结果,适时调整奖惩制度,使其长期“保鲜”。

统编教材神话单元项目式学习策略探究--以四年级上册第四单元为例

情境的设置,能够为语文教学营造良好的教学氛围,激发学生学习的积极性。本文从神话单元项目式学习策略的研究入手,通过真实情境的设置,引导学生对文本进行探索,落实语文要素,实现思维能力的提升。

小学低年级“多样态作业”探索与实践

所谓“多样态作业”,即多种样态的作业。“样态”可以理解为类型、形式及层次,具体如书面作业、实践作业、分层作业、跨学科作业等。“多样态作业”的主要特征有:丰富性,即借助丰富的作业样态,较好地适应学生差异化的学情和学习需求,激发学生完成作业的兴趣。生本性,即“多样态作业”设计要求减“量”提“质”,以学为中心,突出学生主体地位。整体性,即“多样态作业”要以课程标准为依据,围绕教学内容,建立作业与评价之间的密切联系。下面,笔者结合本校的教学实践.

语文要素在教学中的转化与运用

一、坚持生本立场,根据言语实践的需要解析语文要素指向统编版教材中的语文要素表现为鲜活的知识,具体指向陈述性的原始知识、程序性的实践知识和策略性的运用知识。但这些知识并不应以枯燥的讲授呈现,教师应该坚持生本立场,从言语实践的真实需求出发,解析语文要素,提供必要的知识与方法,为课堂的教学服务。四年级下册第八单元的语文要素是:“感受童话的奇妙,体会人物真善美的形象。”

借助网络平台,推进学生节假日体育活动

节假日是开展体育活动的好机会,但在节假日期间,学生群体更为分散,可选择的活动项目更为复杂,传统的组织方式与活动形式很难调动学生的参与兴趣,形成教育实效。教学中,笔者对节假日的体育教学活动进行深入思考,借助网络平台更好的推进了节假日的体育活动组织,落实工作。