“水蒸气遇冷凝结”实验优化设计

实验原型及不足《水遇冷以后》一课中,水蒸气遇冷凝结成小水珠的实验如下:用酒精灯加热水,在铝箔纸洞口上方斜放一根温度较低的玻璃棒,一段时间后观察到玻璃棒上出现水珠(如图1)。1.实验现象不明显整个实验装置以玻璃仪器为主,水珠的形成不明显,且温度的变化无从得知,导致学生难以将“水蒸气”“遇冷”等相关知识进行有效联系。四年级学生对“水的三种形态”已经有了初步认识,但还未能真正了解三种形态转换的条件。

让意义探究与语言学习协同发生——谈基于主题意义探究的小学英语教学

在热议主题意义探究的当下,小学英语教学也开始关注主题意义的探究,但却出现了一些典型问题。针对问题,教师须把握主题意义探究教学的基本特征,探索主题意义探究教学的有效途径,即找准主题意义探究的起点、建构主题意义探究的过程和评价主题意义探究的结果。

小学数学作业的多元设计

作业是由教师引导、学生自主开展的学习活动。通过梳理教学内容,明确教材的知识体系、表征方式,挖掘知识背后蕴含的思想方法,设计“画数学”“说数学”“联数学”作业,帮助学生明晰概念本质、外显思考过程、理清知识关联,在作业中学会思考、学会表达。

用复述的方式教学民间故事

用复述的方式教学民间故事,可以指导学生通过拟小标题概括情节、绘思维导图展现情节、制表格梳理情节等方式,理清故事脉络,做到简要复述;通过充分理解人物形象、准确把握故事结构、探寻语言规律,原样再现故事,做到详细复述;通过补充留白、转换角色、表演评议的形式,生动演绎故事,做到创造性复述。

探究主题意义,促进深入阅读——以六上Unit 3 Holiday fun(Story time)的教学为例

主题意义探究是英语新课标所倡导的教学方式。以主题意义探究为引领进行阅读教学,可以帮助学生将语言学习、思维培养和策略习得融为一体,进而达到发展核心素养的目的。教学中,教师要关注学生的已有经验,找准主题意义探究的起点,建构主题意义探究的过程,引导学生学习语言,在讨论、评判中得出自己的结论,最后要引导学生运用主题意义,指导现实生活。

例谈提升学生科学观察能力的策略

学生对客观世界的认识往往是从观察开始的,观察为他们的思考提供了必要的素材。敏锐的观察能力,是学生思维能力以及其他各种智力发展的基础和前提。因此,在教学中,教师要厘清观察类型,准确定位观察方向;明确观察目的,提高观察的效率;渗透观察方法,确保观察的有序性;培养观察习惯,保证观察的客观性,让学生在司空见惯的事物现象中发现真理,进而辨识事物本质,提升思维能力。

围绕主题意义,开展综合语用活动——译林版五年级下册Unit 5 Checkout time板块教学设计与评析

【设计理念】主题为语言学习提供主题范围或主题语境,学生对主题意义的探究应是学生学习语言最重要的内容,英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务。基于主题意义探究进行Checkout time板块教学,可以使学生在学习和运用语言知识的同时,同步发展思维品质,提升学习能力,是落实英语学习活动观的重要途径和方法。

拙而不劣,拙中出精——谈剪纸非遗传承下低年级撕纸教学的思考

剪纸走进校园,进入课堂,已是当今非遗进校园文化中的重要项目之一。但如何准确地把握好辅导学生的方向,是值得思考的课题。中国的剪纸文化历史悠久、门派众多,而什么样的剪纸艺术才是真正适合小学生学习的?正确的教学方向在哪 ? 笔者认为,只有符合儿童年龄特点的作品教学才能够将传承继续到底。

基于儿童立场的单元复习课教学实践

基于儿童立场的单元复习课以儿童为主体,整合单元内容,创设主题情境,设计指向儿童英语学科素养的分层活动,引导学生复习。结合译林版小学《英语》五年级(下)Unit 5 Helping our parents的复习课阐述如何站在儿童的角度,引领学生梳理并建构单元知识体系,让他们在语篇、语境、语用的共同带动下,深化主题意义,发展综合语言运用能力,提升英语学科核心素养。

“省”,也是一种创新!——特级教师蒋守成《省刻度尺》教学片断赏析

特级教师蒋守成执教的《省刻度尺》一课是对人教版四年级上册“数学广角-优化”内容的拓展延伸,旨在丰富学生数学学习的内容,形成统筹优化的思想方法。在教学过程中,先从常见的刻度尺谈起,再逐一省略掉某些刻度,要求依然保持刻度尺完整的测量功能,随后通过开展系列探究活动引导学生对“省刻度尺”进行认知辨辩析和自主设计。

基于主题的课内外阅读融合路径探寻——以译林版《英语》五(下)Unit 8 Birthdays Story time为例

本文论述了基于主题的课内外阅读融合的路径:为发现主题作铺垫、为认同主题作补充、为丰富主题作类比、为深化主题作拓展、为表达主题作平台,为融合阅读提供可借鉴的策略和方法。

指向学科核心素养的大单元逆向设计

一、立足素养,明晰大单元主题与目标1.确定单元主题针对英语学科核心素养的培养要求,笔者将教材原有的内容进行梳理和整合,确定单元主题。通过对课程标准、学生学情、教材内容的综合分析,确定了本单元的主题为“走进生活中的规则”。以“规则伴我行”主题式学习统领整个单元。

聚焦主题拓展 实现算理融通——特级教师蒋守成《铺地锦》教学片断赏析

“你知道吗”是苏教版小学数学教材中的一类“主题栏目”,起到拓展本单元教学内容和弘扬数学文化的作用。如何有效开发教材中的“主题栏目”,放大数学学科育人价值是亟需我们探索的话题。特级教师蒋守成提出“主题拓展教学”主张,基于某个主题将“你知道吗”“动手做”等栏目开发成数学拓展课,帮助学生突破原有的认知边界,促进数学对于人的整体培育。笔者有幸聆听了特级教师蒋守成的《铺地锦》一课,深受启发。

基于单元整体设计的综合板块教学实践——以译林版《英语》三(上)Unit 3 My friends Checkout time为例

《义务教育英语课程标准(2011年版)》明确规定:“整体设计目标,充分考虑语言学习的渐进性和持续性;强调学习过程,重视语言学习的实践性和应用性”。译林版《英语》的Checkout time作为单元综合板块,是每个单元不可或缺的重要组成部分。然而在实际的综合板块教学中.许多教师往往将这一板块视作教材中的边缘材料。