“教会、勤练、常赛”视域下提升体育教学质量的实施路径及实践——常州市田家炳高级中学走班制模式设计

“教会、勤练、常赛”是《〈体育与健康〉教学改革指导纲要(试行)》中的新要求和目前学校体育教学改革的重点工作,也是实现学生提高运动技能的必要途径。当下中小学存在学生学不会,无兴致和大中小学体育低级重复的课程难题,走班制教学能够个性化、选择性、专业化的转变学生的学习兴趣和体育理念。基于此,笔者以常州市田家炳高级中学走班制模式为例,以及校园足球的个案展示,阐述了学校体育组在足球课程计划中融入“教会、勤练、常赛”理念的实施策略,为构建科学有效的体育教学新模式,提高学校体育教学质量提供实践参考。

运用体育集体竞赛项目提高大课间活动的有效性——以江苏省常州市北环中学为例

全面提高青少年的综合素质,是广大学校和教师的目标追求,学校根据场地少、学生多、学生活动场地设施严重不足的实际情况,因地制宜,通过创新开发体育集体竞赛项目,以多样化的活动内容,提高大课间活动的有效性,并将大课间、体育课堂教学和课外体育活动有效地结合起来,推动学校阳光体育向更深层面的发展。

探究区块链技术助力学生综合实践活动的创新

针对目前学生综合实践活动中存在的教师指导不到位、学生认识不够、资源开发利用不足以及评价机制不完善等现实问题,提出了将区块链技术应用于学生综合实践活动的设想,利用区块链技术特有的分布式账本、集体维护机制、共享透明以及可溯源等技术优势,激活活动主客体,形成良性互动,扩大活动主客体的参与度,建立新型学习信任体系,助推学生综合实践活动进一步创新发展。

核心素养视角下高一学生物理问题解决能力的培养路径

高一是学生物理打基础的阶段,更是学生学习物理方法、锻炼物理思维的重要阶段.在当前新课程标准的贯彻和落实过程中,教师要在核心素养的视角之下关注学生问题解决能力和知识应用能力的提升,借助物理课堂帮助学生实现物理知识的吸收利用与融会贯通.本文基于核心素养视角,首先对核心素养视角下培养高一学生物理问题解决能力的积极意义和困境进行简要分析,然后再从“突出课程问题导向,创设课堂问题情境”“结合课程重难点内容,开设多元实验活动”“组织小组合作探究,增强问题解决意识”“立足核心素养培育,健全课程评价体系”这四个方面对高一学生物理问题解决能力的培养路径加以分析和探讨.

析现状,寻方向——谈中学化学实验创新

实验在中学化学教学中有重要的认知价值,对培养学生核心素养有重要的作用。中学化学实验创新的现状是:无机化学实验的创新较多,有关气体的实验创新较多,定性检测多于定量分析,局部修饰多于整体改变,实验仪器的创新较少。中学化学实验创新的方向是:绿色化、数字化、微型化、生活化、反应原理优化、操作优化、装置一体化。

如何激发高中生在足球模块教学中学习的兴趣

体育兴趣是人们为求积极和优先从事活动的心理倾向,它是参与体育活动的需要相互联系的意向活动,是个性的最直接的体现。足球,作为一种单项体育运动,在世界范围内有着普遍的影响力,被称为世界第一运动。孔子曾言：＂知之者不如好之者,好之者不如乐之者。＂对任一事物的学习都来源于对其产生一定地兴趣,而兴趣则来源于生活。尤其是体育,学生最容易将从生活的经验带入体育课中,但因其个人因素往往无法得到充分的体现。喜欢运动的人会积极主动的参与体育活动,并且会将这种体育活动融入自己的生活,由此可以看出参与者参与的次数、方式以及参与强度都受兴趣的影响,所以说体育兴趣是一个人参与一项体育活动的动力源泉。

浅谈城市中学水环境教育需求及应对策略

随着人口和经济的快速增长,城市环境问题尤其是水环境问题日益突出。新颁布的《全国环境宣传教育行动纲要（2011-2015）》也明确提出要强化基础教育阶段环境教育,在相关课程中渗透环境教育的内容,鼓励中小学开办各种形式的环境教育课堂。

“牵准一发”方可“动全身”——在精读教材中学写提出论点的方法

论点是议论文的魂,基于语文教材经典篇目的研究,总结出论点提出的主要方式有'开门见山,直击论点''缘事入笔,先破后立'和'巧譬善喻,引人入胜'等,以期有效提升学生的阅读能力和写作水平。

基于GeoGebra的“正态分布”模型构建与活动探究

正态分布有着广泛的实用性和优美的数学特性,但高中生知识和生活经验不足,学习存在一定的“难”和“困”。梳理正态分布的前世今生,思考分布的特质疑难,探索利用GeoGebra的可视化优势设计探究性活动,旨在让学生在亲身操作中发现正态分布的奥妙,在直观形象中实现从离散型随机变量到连续性随机变量的跨越,在数与形的关联比较中认识参数的涵义价值。探讨“可”与“能”、评析“变”与“进”,关键在于利用可视化看见不可见,借助问题引领提升核心素养。

推进信息技术与数学教学的深度融合

信息技术在数学教学中的应用已由现代化教学手段、课程整合向深度融合发展。数学教学需要能够深入学科内部的软件,从而实现难分彼此的“融合”。推进信息技术与数学教学的深度融合,需要真正触及教育系统的结构性变革,因此,需要开发课程资源、变革学习方式、重构教学时空,让学习走向深度,让探究成为习惯,让创新就在身边。

透视问题本质,玩转“爪形”三角形

通过对“解三角形中的取值范围问题”复习课中的例题进行解法梳理和变式探究,引导学生归纳出解决“爪形”三角形的中线、角平分线、垂线问题的常规解法,深化数学理解,促进学生思维生长.

高中化学主题式教学核心问题的设计

课程改革的核心应是倡导适应时代发展要求的教学方式,变革陈旧的、阻碍时代发展的教学方式。主题式教学指的是通过主题背景提出一系列具有逻辑关系的核心问题,在核心问题的解决过程中,落实素养、能力培养目标的教学活动。主题式教学的核心目标是转变学生的学习方式,发展学生的核心素养。在高中化学教学中,教师要分析主题式教学的特点和类型,明晰核心问题设计的价值;了解核心问题设计的关联因素,研究核心问题设计的思路;了解核心问题之间的逻辑关系,建立教学内容与主题情境的联系;整合教学内容与主题情境,明确核心问题表述的注意事项。

加强备课组建设 应对新高考变革

新高考创造性地提出高考命题的理念为“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”.本文浅谈在新高考背景下,高三数学备课组如何建设好并服务于新高考的策略.

夯实基础 提升素养——以“导数的综合应用”一轮复习教学为例

为密切编辑部与中学的联系,本刊编委第29次“走进课堂”,于2022年9月22日赴江苏省常州市田家炳高级中学观课议课.常州市田家炳高级中学是江苏省一所四星级高中,位于经济繁荣、人杰地灵的历史文化名城——常州市的中心.学校前身是创建于1925年的“芳晖女中”,1968年更名为“常州市第六中学”,1995年香港著名爱国实业家田家炳先生慷慨捐助,改名为“常州市田家炳实验中学”,2012年改名为“常州市田家炳高级中学”.九十多年风雨洗礼,培育了常州田中“立志、笃诚、勤奋、有恒”的优良校风,“严谨、创新、爱生、善导”的踏实教风和“好学、质疑、求精、争先”的勤奋学风.九十多年的丰厚积淀,形成了“自强不息、和谐发展”的办学理念,确立了“人才立校、科研兴校、内涵发展、追求卓越”的办学思路.近年来,常州田中焕发出更强盛的生命活力,取得了丰硕的教育教学成果,获得“江苏省四星级高中”“中央教科所实验学校”“全国青少年科普创新示范学校”“江苏省基层党组织”“江苏省德育先进学校”“江苏省科技特色学校”“江苏省现代教育技术先进学校”“江苏省绿色学校”等光荣称号.

扬民族精神,展魅力所在

魅力,顾名思义,很能吸引人的力量,乃众之所求。但每个人对魅力的评判标准并不相同,有人更看重学业成绩,特别是在求学阶段,认为成绩好,魅力才高;有人更看重才艺特长,认为具有特殊才艺才更能吸引他人的眼球……而我认为,有无魅力更应看重是否具有爱国奉献的精神。

高中思想政治辨析式教学的误区及优化

高中思想政治课程标准中提出了辨析式教学的主张,但很多一线教师对辨析式教学的理解从概念内涵到实践路径都存在一定的误区。本文澄清了辨析式教学与辩论活动、辨析题教学、议题式教学、辨析教学的区别与联系,初步从真实情境、辨析议题、学科任务、活动形式四个基本要素和思想政治学科核心素养的三大表现,构建辨析式教学的基本模型,通过案例详细阐述每个要素在实施中的优化策略,为辨析式教学的开展提供可操作性的建议。

可视化视角下的数学解题教学:取势、明道、优术——以高三二轮微专题复习课“与导数有关的函数零点问题”为例

解题可以帮助学生深刻理解数学概念、掌握数学方法进而锤炼数学思维,正如波利亚所言,“掌握数学就意味着学会解题”.解题教学无疑是数学教学的重点,对于高三数学复习而言,更可谓是主旋律.如何开展解题教学?不能只有“数”(计算推理)而不见“形”(想象直观),不能只有解题方法的简单堆积而没有对解题策略的思考,不能只有“怎么解”的具体操作而没有“为什么这样解”的不断追问.

班主任减负路径探究

目前我国约有400万中小学班主任,局部地区出现班主任荒,虽然通过各种手段得以暂时解决,但超半数的教师没有担任班主任的意愿,班主任队伍良莠不齐、积极性不高的问题没有得到解决。班主任负担主要来源于学校行政、职能部门、任课教师、学生家长和自身家庭等。根据负担的来源,对班主任工作减负可通过减轻工作量、加薪、专业化、专职化等途径,多管齐下,最终建立起专职、稳定的班主任队伍。

用改进装置定量探究环境因素对酵母菌呼吸作用强度的影响

本文通过简易的创新实验装置探究"酵母菌细胞呼吸的方式"实验。实验显示,改进后的实验装置材料易得、操作简单、现象明显,并能定量探究pH、温度、NaCl浓度对酵母菌发酵的影响,有助于培养学生的实验探究能力和生物学学科核心素养。

思辨性话题教学的实践价值与实施路径

所谓思辨性话题教学,即师生围绕一个有争议的话题,通过分析、推理、判断等活动展开教学,在价值冲突中深化理解,在比较鉴别中坚定认识,在探究活动中拓展升华,引领学生认可、信服、坚信根本价值标准。