集团化办学中的分校作为——以江苏省常州市第二十四中学天宁分校为例

近年来,为促进教育资源的优质均衡发展、满足人民群众对优质教育的需求,集团化办学蓬勃兴起。名校通过集团化办学扩大优质教育资源的影响,推动着教育集团分校的发展。在集团化办学的过程中,分校的由弱变强,除了核心校的专业引领外,自身的有效作为是关键所在。

“导师引领式”联动教研:坊内共研,坊间共进

“导师引领式”联动教研依托工作坊,从坊内共研到坊间共进,让优秀教师起到示范引领作用。遴选集团内的优秀教师作为导师,牵头组建名师工作坊,与集团内的新教师一起进行坊内共研;通过坊间共进,扩大教研的辐射效应。

深度学习理念下的初中化学主题单元教学设计策略

“深度学习”在教育领域中可以解释为“让学生立足浅层学习基础上创造的,以学生主动参与为前提,以重构知识结构和认知策略为方法,以锻炼学科能力、解决实际问题为目标的学习活动。”深度学习是相较于浅层学习而言的先进的教学模式,在深度学习指导下的初中化学主题单元教学活动中,深度学习将作为主题单元教学设计的指导理念,纵向延展主题单元教学深度,细化教学细节,为主题单元教学设计的优化注入活力。因此,在实际教学中,教师要重视深度学习理念的应用,以培养学生的深度学习观念与能力,促进学生化学核心素养的发展。

化学学科主题单元教学设计与实施——以“初中化学实验气体的制备、检验和净化”为例

一、教学背景为了落实立德树人的根本任务,实现从“学科教学”转向“学科育人”的目标,教师需要以学科知识为载体,以学科育人为目标,挖掘学科的德育内涵和人格养成价值,培养学生的学科核心素养。化学是研究物质的组成、结构、性质、转化及应用的一门基础学科,九年级是学生学习化学的启蒙阶段,这就要求教师设计课程时不能只注重学科性、专业性。

大数据助力课后服务提质增效

全面推进课后服务是落实“双减”政策的重要举措。实践中,学校实施课后服务面临一些困境:学生在校安全隐患增加、教师教育教学精力有限、学校课后服务功能狭窄。对此,借助大数据,支撑校园保障机制构建,促进教师精力高效分配,优化供给体系建设,为课后服务提质增效。

中小学体育课程内容的整体设计与实施

针对当前基础教育阶段体育学科课程实施现状,以各学段的体育学科课程标准为依据,从厘清体育学科课程内容整体设计价值取向入手,探寻基础教育阶段体育学科课程整体设计的必要性。分析体育课程内容整体设计所呈现的特性,以及在实施课程过程中采用的策略,从而为基础教育阶段体育学科课程建设与实施奠定坚实的基础。

中小学生体育健康行为素养评价体系的构建与实施

体育健康行为素养是中小学生体育学科素养培育的三大核心内容之一,健康行为素养的评价指标体系构建能有效地促使体育学科素养培育“落地生根”。从分析当前体育健康行为素养培育出现的问题入手,探寻构建健康行为素养评价体系的价值与内涵,构建有效的指向健康行为养成的各级评价体系,以及如何有效的实施,最终从基础性评价、表现性评价、获得性评价中促进学生体育健康行为素养的养成,使得新时代公民具备体育与健康的正确价值观念、必备品格与关键能力。

健康行为视角下体育实践课教学设计与实施

体育健康行为素养的培育,除室内课中体育理论知识技能传授外,体育实践课进行健康行为素养培育是不可忽视的重要途径。本文针对当前体育实践课中健康行为素养培育的问题提出,从厘清体育健康行为素养的内涵与价值入手,对如何进行实践课教学设计,提出实施策略与方法,指向体育实践课中学生健康行为素养培育。

单元整体设计视域下“学、练、赛、评”一体化的驱动策略--以初中八年级篮球教学单元设计与实施为例

单元整体教学设计是驱动课堂教学开展实施的重要前提,能使课时之间更加紧密,其立足于学情与教学内容的特点,对一个或几个单元进行整体规划与梳理。本文以初中八年级篮球教学单元设计与实施为例,在厘清“学、练、赛、评”一体化实质内涵的基础上,探究推进的价值取向、设计原则、注意事项等。以单元整体设计的视角,落实“学、练、赛、评”一体化的教学策略,促进体育教学规范、系统与高效。

思想品德课提高学生媒介素养的思考与探索

当今时代是传媒时代,我们生活在传媒所营造环境之中。媒介对思想品德课产生重要影响,既为思想品德课教学提供丰富的课程资源,同时也对思想品德课的受教育者——初中生的学习、品德的养成、价值观的形成等产生诸多不良影响。趋利避害的关键在于提高初中生的媒介素养。因此要将初中生的媒介素养教育融入思想品德课教学,提高初中学生的媒介素养。

“以课促研”构建体育校本教研常态研修模式

针对当前学校体育校本教研活动开展情况,基于教师专业发展的实践性知识特征和校本教研模式的基本理论,提出"以课促研"体育校本教研模式。该模式以体育教学研究为平台,探寻校本教研的切入点与成果凸显,带动教师深入高效开展校本教研,推进学校体育工作健康发展,培育学生体育核心素养,促进体育教师专业发展。

义务教育阶段集团化办学提高体育教学质量路径研究

在国家推进义务教育均衡发展的背景下,常州市教育局率先推出了以教育集团化办学模式促进义务教育的均衡。在教育集团化办学模式运行下,对体育学科的发展提出了新的挑战,为提高教学质量提供了新的平台。本文通过文献资料法、调查问卷法、访谈法、行动研究法,研究探寻提高体育教学质量的路径与取得阶段性的成果。在集团化办学模式下,使体育教学资源进一步整合与共享,寻找更多提高教学质量的路径与成功的做法,让集团校加速体育学科教学质量的同步提高,达到均衡发展。

初中道德与法治教学中提高学生媒介素养的思考

大众传媒影响初中生的学习方式、行为方式和育德环境。初中道德与法治教学中提高学生媒介素养要坚持思想性、可信性、适度性、开放性和生活性等原则,具体策略有道德两难、课堂辩论、A剧B剧、榜样示范等。

提高初中生体质健康水平的路径探索

近年来学生的健康体质水平有所下降,尤其是速度、耐力、上肢力量等方面,在每年进行的国家学生体质健康测试中,所呈现的数据全面下滑。对初中生面对的实际情况进行深入剖析,探寻提高初中学生体质健康水平的有效路径,积极推动初中生体质健康水平的提升,有利于促进学生运动技能、体育品德、健康行为素养的培育。

内涵·依据·策略 当前开展学校大课间活动的实践与思考

随着学校体育工作不断向前推进与发展,大课间活动促进学生发展也赋予了越来越多的功能与承载的作用。本文从厘清大课间活动的内涵与发展现状出发,紧抓其特点与规律,有的放矢地选择与开发设计大课间活动内容,寻找策略与方法,跟进管理与评价,使得学校大课间活动科学而又高效。

对话式体育校本教研模式构建与实施策略

针对当前学校体育校本教研活动开展情况,以提高体育校本教研的民主性与实效性,使得校本教研以解决学校体育工作的问题、促进教师自身反思性实践和专业成长,提出“对话式”体育校本教研模式。该模式以教师之间“对话”形式呈现,探寻提高体育校本教研质量,寻找教师专业成长的增长点,推进学校体育工作健康发展,让体育教师成为体育校本教研的主体。

从“了解”到“理解”:初中国际理解教育校本课程的开发与实施

当前,随着国际交流日益增多,国际理解教育在我国得到普遍的重视。不少地区的中小学实施了形式多样的国际理解教育,并取得了一定的成效。但受制于种种条件,在实施国际理解教育的过程中,还存在课时得不到保证以及教育的片面化、肤浅化等问题。通过国际理解教育校本课程的构建、实施与评价可以有效地避免上述问题,提高国际理解教育的实效性,促进学生国际理解核心素养的落地。

学会倾听 善于表达——浅谈学生数学听说能力的培养

在一些电视节目上我们经常能够看见猜词语的节目,一个人用手比画另一个人来猜.这种活动考验的是一个人的表达能力和领悟能力,所以本文借用这种教学方法来锻炼学生数学的听说能力,既能够活跃课堂气氛,而且能激发学生对于数学学习的兴趣,并且让学生更好地学会数学知识.

室内课体育与健康知识选编与实施策略

体育与健康知识教学内容是体育教材的重要组成部分。无论是2011版《义务教育阶段体育课程标准》，还是高中体育学科三大核心素养，均未对体育与健康理论知识提出明确、具体的规定和要求。本文从理清室内课体育健康知识分类入手，分析室内课体育与健康知识选编策略，并对有效进行室内课教学提出几点建议，从而真正提高室内课体育与健康知识教学实效性。

初中体育家庭作业的有效设计与实施策略

体育家庭作业是学生在校学习后的体育学习与锻炼。教师在设计体育家庭作业时,应根据本校学生学情,分层、分时设计布置,并通过家校协作,采用有针对性的手段与方式,助力学生健康的体育行为习惯养成,促进学生体质提升。