建立联结:科学教材内容育人价值的深度挖掘——以苏教版小学科学“神奇的机械”单元为例

科学教材内容具有帮助学生学习科学知识、掌握科学探究方法、培养科学质疑能力等多方面的育人价值,但在挖掘教材内容价值的过程中还存在重新知忘旧识、重技能轻文化、重实际少经历以及重解题少应用等问题。在科学教育的实践过程中,可以通过建立教材内容体系网状联结、教材内容与知识产生发展的联结、教材内容与学生已有经验的联结、教材内容与学生生活世界的联结等,进一步挖掘科学教材内容的育人价值。

小学语文群文阅读教学的实践与思考

随着新课改的不断深入,小学语文课堂的组织形式和教学重点都在不断地更新和变化。群文阅读这一教学理念也被逐渐推广。所谓群文阅读,指单位时间内,围绕一个主题选择多篇文本进行教与学的活动。在日常语文教学中,这种教学和学习方式已被越来越多的老师所采用,发挥出自身巨大的生命力。

小学中低段语文朗读教学的现状及策略研究

随着社会的发展,如今教育体制也正在不断地进行改革,人们愈发注重素质教育。在小学教育过程中,语文是极为关键的组成部分,而小学生正处于语言学习时期,课文朗读教学策略不仅可以提高学生的语言表达能力,还可以增强其思维水平。但如今我国小学中低端语文朗读教学过程中仍旧存在部分问题,本文主要分析了其教学现状以及问题的改善措施。

“学习任务群”视域下的语文要素实施探索

本文在语文学习任务群的视域下,找到其与语文要素的多重呼应,针对语文要素在教学实施中出现的一些问题,如“表与里的认知不深”“点与线的关系不联”“平面与立体的维度不理”等,探索语文学习任务群观照下的语文要素实施新路径:从知识到素养的有机转化、从一篇课文到一个单元的层级细化、从单个要点到纵横图谱的点位关联、从单线独行到双线并行的兼容并蓄。

幼小衔接视域下的低年段科学课堂教学策略——以一年级“走进科学”单元为例

幼小衔接阶段是儿童结束幼儿园的学习生活后,开始接受小学教育的初期阶段,也是儿童心理发展的第一个转折期。从学生的长远发展来看,幼儿园到小学过渡阶段的生活和学习经验,会影响他们以后的小学学习乃至人生发展。因此,教师要充分发挥幼小衔接阶段对于学生成长的特定育人价值,更新教育观念,建立新的教育价值理念,使学生顺利地从幼儿园过渡到小学科学课的学习中。

集团化办学:以研训“新样态”促发展“新生态”

集团化办学是推动教育优质均衡发展的重要手段和渠道,有利于发挥集团内骨干教师联动和带动效应,促进交流,加快教师专业发展,让每个学生都享受到优质教育。本文分析了在集团化办学背景下,作为成员校主动对接集团核心校,从明确发展目标、探索研训新方式、强化研训支持等几个方面,提出构建集团研训共同体,以研训“新样态”促发展“新生态”的策略。

文化里的说明文——以统编版语文三年级下册《赵州桥》为例

《文化里的说明文》以《赵州桥》一课教学研究为例,为突破“说明文”文体视域限制,加入“文化”背景、树立文化自信提供教学策略参考。文章从三个方面总结实践策略:一是让时间来表达。走进“赵州桥”的年代,触摸历史厚重感。二是让“奇迹”跨学科。走近“单拱桥”的设计,感知建筑学创举。三是让“工具性”有落实。走向“赵州桥”的文本,借鉴表达结构性。

语文新课标视域下的具身学习

《义务教育语文课程标准(2022年版)》以目标导向为原则,着重强化语文课程的育人导向,立足学生核心素养的发展,充分发挥语文课程的育人功能,再次凸显课堂上学生的主体地位,强调“生本位”的立场。具身学习方式,能充分发挥身体在学习过程中的重要作用,身心一体,把目光聚焦到“心智”的具身性,达到身体与情境、环境的交互作用。笔者作为学校语文学科负责人,经常深入市、区各级课堂中,在行动研究中深切感受到具身认知理论对学生学习的重要性和课堂提质的实效性。本文将在语文新课标的视域下,从课堂的实际问题出发,就如何寻求有效的策略和途径进行了探究。

节外生“知”——论课堂追问的几个时机

"追问",顾名思义,就是当学生的回答不符合教师预设时,教师在学生前一次回答的基础上再一次发问的行为。但是追问也不是一而再、再而三的师问生答,它是教师对课堂生成资源的有效捕捉,同时也是对课堂的有效调控,是更灵活地达成教学目标的一种常用方式。本文就语文课堂实践中追问的时机以及策略进行阐述。

“音书”课堂,书法育人的独特范式

“音书”课堂是常州市潞城小学在书法育人领域做出的一种新探索,本文从“音书”课堂的美学追求、“音书”课堂的情韵追加、“音书”课堂的范式追踪三个方面进行了阐述,试图通过实例在书法教育领域实现“五育并举”的新突破。

“E环境”让“大语文”阅读焕发时代气息

课外拓展阅读在语文教学中占有一席之地。随着信息技术的发展,阅读形式由文本阅读发展为超文本阅读,从单纯的文字阅读走向多媒体电子读物,语文教师借助"E学习"平台将学生阅读的触角伸向更为广阔的时空。

在阅读中学会思辨,在思辨中生长思维——以“漫话孙悟空——解读《西游记》人物之一”为例

思辨性阅读的概念界定是运用批判性思维进行文本解读与阅读教学的方式,是从过去“重接受”向“重反思”转变的标志。但在小学语文阅读教学中,思辨性阅读更多的是提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量,引导学生理性地思辨,让学生在阅读中学会思辨,在思辨中生长思维。

核心素养视域下小学语文综合性学习方法探究

在当前的教育背景下,综合性学习逐渐成为语文课程中重要的育人方法。简单来说,语文综合性学习是指围绕一些趣味性的课题,引导学生利用恰当的方法参与到语文活动当中,使学生在语文课程以及现实生活中进行深入地学习与思考,从而帮助学生实现全面发展的学习方式。从学科特征来看,语文课程本身就具有“综合”的天然特性,它以语言文字为载体,包罗万象,人文历史、自然科学、社会生活等都可以在语文学科中找到。