用好徽标资源 发展学科素养

徽标,在生活中随处可见,对学生的视觉有一定冲击力,是不可多得的教学资源。以徽标意韵、慧美、权属、践行为切入点,探讨发展学生学科核心素养之方法,是开发、应用教学资源的一种尝试。

论思想品德学科的核心素养

核心素养被置于进一步深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。那么,何谓核心素养,核心素养与学科核心素养有何关系,两者之间是如何转化的？基于此,本文在本刊历史上第一次对学科核心素养问题作了全面、深刻的阐释。戴慧、唐凤林同志引经据典,结合新教育理论与新课标理念,基于核心素养与学科核心素养的内涵及其关系,对思想品德学科的核心素养及其确立依据作了高位、系统、科学的回答,破解了教师教学科研所无法回避的重大学科话题。文章选题前沿、述作高端、层次分明,不愧为大家之作。

学生思辨力培养策略

作为创新思维和能力的必备要素，思辨力应成为培养学生学科核心素养的着力点。思想品德学科的思辨力具有四种基本内涵，教师应结合课程标准、学生思维发展需要和现代社会的发展来培养学生的思辨力；创设安全自由的课堂生态，从人本走向生活；架构引导学生思辨的载体，从个别走向一般；指导学生主动思辨的基本方法，建构发展性评价情境，形成合理、科学、多元的评价体系，以提升学生思想品德学习的关键能力和发展学生学科核心素养。

对案例教学常见失误的思考与应对

案例教学是指为了落实教学目标,依托实际生活中发生的经过加工处理的典型案例,创设问题情境,通过师生相互交流探讨,形成学生思考和决断,培养综合能力的一种教学方式。下面,笔者结合实例,就一些常见性失误进行分析,并提出应对策略。一、案例适切性不够导致的失误【实例1】一位教师教学＂法律是一种特殊的行为规范＂,先出示明星照片,让学生竞猜明星是谁。

法律教学策略之辨

法律教学是思想品德课程四大模块之一，是支撑法治教育的重要基石。青少年法治教育大纲指出：“拓宽教育途径，创新教育方法”“把法治教育融入学校教育的各个阶段，全面提高青少年法治观念和法律意识，使尊法、学法、守法、用法成为青少年的共同追求和自觉行动”。

对案例材料挑战性的两点思考

《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》指出,要＂从学生的生活实际出发,直面他们成长中遇到的问题＂,要＂选取学生关心的具有教育意义的现实问题、实际事例作为主要素材进行提炼……为思想品德教学更好地走进学生的内心世界提供良好的平台＂。这里指出了思想品德教学的一个重要问题——学习材料的挑战性,主要包括选择与提炼材料情境的挑战性和任务性问题设计的挑战性等。

试论法律文件的教学运用策略

法律文件指各级权力机关、行政机关制定的具有约束性的各项文字性规范。《中国学生发展核心素养》指出：“能明辨是非,具有规则与法治意识,积极履行公民义务,理性行使公民权利。”

思想的力量引领责任远航

＂思想走在行动之前,就像闪电走在雷鸣之前一样。＂伴随中共十九大的召开,习近平新时代中国特色社会主义思想就像一面高高飘扬的精神旗帜,吹响了实现中国梦的集结号,以磅礴的力量开辟了新时代。新时代、新使命、新征程,教育必须坚持立德树人、高擎思想火炬,引领学生思辨责任人生、凝聚责任之魂、掌舵责任之舟。

善用漫画隐与秀 整体设计显张力

“隐也者，文外之重旨者也；秀也者，篇中之独拔者也。”（刘勰）漫画以夸张的手法，简练而富有寓意的笔锋，展现一些社会敏感现象，或为人喜闻乐见，或发人警醒深思，或促人明理践行。