坚持以人为本 促进学校发展

一所学校,要保持良好的发展势头,必须坚持科学的发展观,以人为本,多元发展. 一、视教师为学校发展之本 学校要发展,管理是前提.学校管理,其核心是人,即教师.在人本管理思想凸显的今天,作为一个培养耳聋孩子成人成才,唤醒耳聋孩子生命感和价值观的特殊教育学校,要让教师的人性、爱心充分彰显出来,必须确立管理者以人为本的思想,实施人性化管理,把教师放在学校管理工作的首位,尊重他们的价值和尊严,最大限度地满足其合理需求.

聋童早期阅读教学策略初探

一、以图画阅读为切入点。培养基本阅读素养阅读素养是孩子学习和成长的基本要素，也是一个国家经济社会发展的根本。阅读素养是分层的，对于幼儿来说，主要是在阅读过程中培养良好的阅读动机、兴趣和阅读技能、阅读习惯等基本阅读素养。

幸福文化 润泽生命

一个学校的文化是校园内部形成的、特定的文化环境和精神氛围。它的不可复制性形成学校独有的内涵与特色，并衍生为学校发展不竭的生命力。多年来，我校以高度的文化自觉推动校本文化建设，以文化人、以文立校，走出了一条幸福大道。

谈聋生的爱国主义教育——以“国家公祭日”活动为例

爱国主义教育是学校德育工作的重要内容,在教育性活动与交往中对学生进行爱国主义教育是聋校实现爱国主义教育的有效途径。聋生因听力语言缺陷,与外界交往受到了某些局限,心理品德结构的发展也受到了影响。对他们进行爱国主义教育,既不能照搬普通学校的做法,也不能进行空洞、简单、抽象的说教,而应选取大量的事实材料,通过教育性活动和交往来进行。

不积小流无以成江海——提高聋校低年级词语教学有效性的尝试

荀子云：“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。”语文学习是一个积累的过程，一个循序渐进的过程。在语文学习中，词语学习是关键，因为词语是构成语言、句子的基本单位。

新学习时代聋校英语教学初探

一、重视学科整合，增进知识融通 新课改提倡学科整合，寻求学科交叉的切合点，以本学科为主，尽可能地向其他学科迁移和辐射。在教学中，重视学科间相互协作和沟通，重视学科问横向联系及相互促进作用，充分利用学科问的“通融性”，发挥各学科的整体功能。

聋校语文教师课堂语言现状分析

教师课堂语言的表达方式和质量，关系着整个课堂教学的效果，正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言在极大程度上决定着学生脑力劳动的效率。”确实，教师规范、生动、形象的语言能吸引学生的注意力，使学生的眼睛随着教师转动，大脑随着教师的问题去思考。而聋校语文课堂，作为学生学习汉语书面语的主阵地，教师的语言不仅仅是组织课堂教学的手段，

为耳聋学生筑起“巴比伦塔——聋校一年级语文教学的几点思考

据说人类的祖先最初讲的是同一种语言。他们决心修建一座可以通到天上去的巴比伦塔。因为大家语言相通，同心协力，通天塔很炔就高耸入云。上帝得知此事，又惊又怒。他决定赋予不同种族的人不同的语言，使人们无法交流和沟通。最终如他所愿，巴比伦塔没有建起来，但它仍然是人类心目中美好的希望和期盼。

让聋校职业教育与社会无缝对接

为帮助聋生在竞争激烈的社会里能更好地就业,必须通过建立多层次的职教体系,优化职教课程的结构,着力开发职教校本课程等途径让聋生获得多元就业的技能;还要通过培养聋生的沟通交往技能,增加社会实践活动等方式,提高聋生的社会适应能力;更要注意通过抓聋生的职业道德教育,开设就业指导课,建立职后培训制度等形式帮助聋生开拓就业途径,提高就业的能力。

源于生活 反映生活——聋校作文教学的几点思考

聋生要顺利地作文,必须仔细观察,熟悉生活,积累素材。而聋生对事物观察的主动和仔细程度,直接影响着聋生的作文能力。聋生只有学会到现实中吸取感性材料,到实践中认识周围事物,才能用头脑去加工,去创造,也才能用语言文字"表达"出来。

新课改呼唤校长变革管理行为

伴随着普教改革的步伐，我国《聋校义务教育课程设置实验方案》在大家的热切企盼中正式颁布了。这标志着我国聋教育事业跨入了一个新的发展时期，跃上了一个新的发展平台。新课程设置实验方案洋溢着时代气息，充分体现着素质教育的理念，以生为本。关注耳聋学生多样化发展需求，优化了课程结构，调整了课程门类，更新了课程内容，反映了社会及科学技术的发展要求。这一切无疑也向聋校校长提出了更高的要求和新的挑战，呼唤着校长变革管理行为。

变革——聋校生命力所在

2014年10月，是江苏省常州市聋哑学校建校70周年。 “人生七十古来稀。”70岁，对于一个人来说。意味着耄耋之年、垂暮将至；而对于一所学校，尤其是常州市聋哑学校这样的地区名校而言，70岁却意味着厚重、成熟、根深叶茂甚至日臻完美。走进常州市聋哑学校，精致的校园、精细的管理、精神的教师、精灵的学生、精益求精的教育教学氛围。无不给人蓬勃向上的、美的享受。为了解析该校70年青春不老的奥秘，与广大读者分享他们的经验、成果，以便为不同类型特教学校新时期发展提供借鉴，我们组织了以下几篇文章。

从“被动听从”到“主体体验”——体验教育案例分析

学校的道德教育应少一些说教，而重视学生内在的道德认知、判断、建构、形成。上世纪50年代，布鲁纳提出了认知结构理论，其倡导的“发现法”强调过程的体验、强调内在的动机、强调信息的提取，成为体验教育中“体验”、“感悟”等诸多心理过程的理论依据。在体验中，主体（我）主要通过想象、移情、神思、感受等多种心理活动的交融、撞击，激活已有的经验，

改编普校语文练习,提升聋生语文学习力

借助普教课改理念，是深入聋校课程改革的一个思路。本文以聋校三年级语文练习设计为例，通过对聋校使用普校教材的校本化实践研究，分析、比较聋生使用普校配套练习的优点与局限，针对聋生学习语文的特点进行三方面改编：重设字词训练重点、增加基础练习梯度和加强能力发展引领，并对改编后的方案进行分析与评估。

发挥教研组功能 引领教师成长

围绕"如何充分发挥教研组的功能,促进教师的专业成长"这一问题,探讨从教学监管型教研向发展型教研转变的策略。完善的教研机制、宽广的成长舞台、新颖的教研组织形式,可满足教师专业成长的需求,帮助教师拓展专业素质,提高专业水平,从而实现自我发展。