项目化学习在小学美术山水画教学中的应用研究

在小学美术教学中,教师要采用项目化学习方法,优化美术山水画教学设计。教师要构建项目化学习体系,从空间意识、笔墨法度、文化内涵入手,优化课程设计;搭建项目化学习支架,为学生提供图表支架、建议支架、工具支架,优化任务设计;创新项目化学习策略,聚焦学生的核心素养培育,采用深度鉴赏、动手操作、学科融合等教学方法,提升学生的美术核心素养。

深度思维视角下低年段语文识字教学实践

在核心素养背景下,教师应该强调学生学习理念的转变,从学生立场出发,从深度思维角度激发学生“学”的兴趣,提升学生“学”的能力。在低年段语文教学中,“识字”可谓是重中之重,识字教学不仅是学生学习语文的基础,也是学生学习其他学科的基础。

水果们的音乐会

一年一度的水果音乐会就要开始了,水果们从四面八方赶过来:荔枝从广东坐电车来,仙居杨梅从浙江坐火车来,哈密瓜和库尔勒香梨结伴从新疆坐飞机来,河南的开封西瓜爷爷也拄着拐杖颤巍巍地走来了。凤梨也到了!她可是坐大轮船从中国台湾漂洋过海而来,一下船就被先到的水果拉着聊家常。白兰瓜的老家在甘肃,她风尘仆仆地骑着自行车来了。贵州的开阳枇杷也到了。咦?海南的椰子怎么还没到啊?

“确定”:知识建构的纽带

本文论述了知识建构的过程,阐述了确定、关联在知识同化顺应建构中的重要作用,分析说明了确定与不确定的关系,阐明了确定的事实是认知的基础,自然得到确定是知识获取的过程。确定的过程涉及回忆、判断、推理、实验等一系列认知活动。确定是知识建构的纽带。知识的学习更新,新的知识结构的建构,既要有对原有知识的提取确定作为心理基础,也要有基于客观事实的判断、关联、操作、猜想、论证进行确定。

初中数学自主学习型课堂提升学生学习力的策略

自主学习型课堂的关键在于学生自己主动学习,引领学生自主学习,使学生从亲历中获得成就感、幸福感,体验到数学学习的快乐与满足。自主学习型课堂,主体是学生。学生如果缺乏学习力,则难以开展自主学习。文章围绕数学学习力培养目标展开探究,让学生循序渐进领会数学,掌握数学知识和方法,提升数学综合素养。

转变教学观念 促进全面发展——初中数学综合与实践活动的评价原则与方法

数学综合实践活动是综合实践活动课程在数学领域的进一步细化,是以学科整合思想为原则,以数学知识技能为重要内容。在全新的教育观念下,数学综合实践活动已成为推动初中数学课程发展的重要内容。本文笔者立足实践,对初中数学综合与实践活动的评价原则与方法进行梳理,以期带动广大教师转变教学观念,促进学生全面发展。

新时代书法教育的发展趋向:从“价值预设”到“行动生成”

新时代学校书法教育必有可为、大有作为,要以立德树人为根本、以文化传承为引领、以核心素养为导向,在书法教育改革中凝聚价值共识、增强行动力量。面向未来,要加强顶层设计,一体推进书法教育协同发展;丰富课程内涵,全面提升书法教育普及推广;深化思想认识,加强书法教育支撑保障。新时代书法教育的“常州实践”,为革新书法教育观念、创新书法教学模式、探新书法课程建设提供了有益借鉴。

跨学科视角下拓展“家国情怀”教育的课堂教学探索--以“希腊城邦和亚历山大帝国”为例

家国情怀作为历史学科五大核心素养中的情感基础和理想目标,集中体现了历史学科的育人功能,是实现历史学科立德树人总目标的关键部分。家国情怀教育是“春风化雨、润物无声”的过程,单靠历史教师在课堂上直接讲述是远远不够的,需要学生将知识内化升华成情感体验,相较于学生较为熟悉且容易产生共鸣的中国历史,在世界历史中落实这一核心素养显得难度更高。

主题意义视域下的小学英语双教材融合教学策略研究——以译林版五(下)Unit7和《朗文新思维》5A Chapter 5融合教学为例

《义务教育英语课程标准(2022年版)》(下文简称“新课标”)指出,“突破教材的制约,合理开发教材以外的素材性资源”。英语课程以素养立意,注重单元整体教学下的教材板块重组、教材内容整合、课内外教材融合。本文旨在通过以双教材融合教学的研究满足学生对于语言学习深度的渴求,提升学科力,落实素养点,同时促进教师提升教学效能,加强课程研究,促进教与学品质的提升。

基于信息加工理论的初中英语教材叙事文本分析思路研究——以Unit 4 A good read的Gulliver in Lilliput为例

一堂有效阅读教学课的前提是阅读文本的选择和分析。阐明信息加工理论,介绍叙事文本的特征。以此为基础提出叙事文本的“五层次”分析思路,包括文本主题分析、文本线索分析、文本结构分析、文本角色分析和文本内容分析。以牛津译林版初中《英语》八年级(下)Unit 4 A good read的阅读文本Gulliver in Lilliput为例,实践“五层次”分析思路。

主体诉求:课堂阅读活动的多点推进

教师在课堂阅读活动设计中要发挥主导作用,提升阅读活动设计的能力,学生学力基础、阅读兴趣、阅读诉求、阅读实践等都属于重要制约因素,对课堂阅读情境设计形成直接影响。教师围绕学生展开教学布设,对阅读活动进行创新探索,为学生准备更多阅读实践机会,能够有效提升阅读教学品质。