循证•生长在动态中看到课程实施的成效——以中班主题活动“常州我的家”课程后审议为例

游戏中的孩子是否在学习?如何判定他在学习?如何准确解读他学习到了什么?孩子的已有经验是否在刃子发挥作用?这个已有的“经验”来自家庭、社会还是幼儿园,是否可以具体化为某个有力的支撑点?……游戏可以如此追问,那么我们组织的各种冠名课程的活动也应当如此追问趋问的目的是要逼出课程的质量、教育的质量,从而更好地推动孩子发展。

农村婴幼儿社区早期教育公共服务体系构建的调查分析

随着经济的飞速发展和社会主义新农村建设的开展，人们已经认识到农村早期教育的重要性。而农村婴幼儿身心的健康和谐发展要依靠农村婴幼儿社区早期教育公共服务体系的科学构建。为进一步了解我国农村婴幼儿社区早期教育公共服务体系构建情况，为有关部门制定及实施相应的政策措施提供参考意见，笔者在江苏省C市农村开展了婴幼儿社区早期教育公共服务体系构建情况的调查研究。

积极的师幼互动 缓解幼儿入园焦虑

教师是幼儿最大的依恋,甚至可以说是孩子及早走出分离焦虑,适应幼儿园生活,乐意上幼儿园的最大动力源泉。良好的师幼互动是孩子走出分离焦虑的拐杖,更是孩子与幼儿园建立稳定安全的情感关系的重要纽带。分离焦虑是指婴幼儿与亲人分离而产生的焦虑、不安或不愉快的情绪,又称离别焦虑。入园分离焦虑是幼儿初入园时,由于不适应幼儿园环境、活动、教师等引发的焦虑情绪,常表现为烦躁、紧张、恐惧等。对于孩子来说,上幼儿园这件事意味着离开了熟悉的家庭环境,离开父母或长辈,走入陌生的环境,需要克服入园焦虑,融入新的集体生活。

作祟的敏感期——解读幼儿哭闹背后的秘密

在幼儿园里,只要你留心,就会发现有些孩子特爱哭鼻子。这并不都是分离焦虑惹的祸,还有各种“委屈”———教师不以为意的“小事”,但在孩子心里却是“天大的事”。这些“小事”的背后藏有什么秘密呢?本文试图在这里做出回答和解释。

神秘的螺旋——用图式理论支持幼儿个性发展

当幼儿对某个现象或者某个东西感兴趣的时候,常常会乐此不疲,不断地观察或者摆弄,一探究竟。这样看似重复的行为,实质上是幼儿在不断地探究,可以说是由浅到深、由表及里的过程,并不是简单的模仿或者重复,而是在深度学习。看到这种现象,教师和家长该如何对待这种行为,并给予一定的支持呢?

从测量活动看幼儿的数学学习

你看到了幼儿学习规律了吗?作为教师不仅要看到,更应该懂得顺着它,去支持和鼓励幼儿学习。本文中,教师跟随幼儿制作直尺的脚步,沿着幼儿学习规律,引导幼儿发现生活中的数学,探索生活中的数学,应用数学解决生活中的问题,从而完成了对幼儿学习数学的引导和支持。

三大行动助力资源建设中幼儿经验的生长

江苏省课程游戏化项目推进以来,常州新北区持续开展幼儿园课程资源建设的相关研究,对指向幼儿经验生长的幼儿园课程资源建设内涵、价值取向的理性认识与实践行动进行了丰富的探寻。在将资源建设转化为教师儿童观、课程观、质量观改造的过程中,从幼儿要学什么(需要)、想学什么(兴趣),能够学什么(经验基础)出发,重塑了幼儿园课程建设的基本样态。借助案例研究逐步明晰了“各类资源”“广泛活动”“幼儿经验”的内在关系,让课程资源建设、使用、发展走向常态化、多元化和经验化。在前期研究的过程中,核心团队借助问卷、访谈等多元方式梳理了目前新北区幼儿园课程资源建设的现状.

做一名读懂孩子的新教师

幼儿教师是一个在成人世界与儿童世界自由穿梭的使者。在儿童世界,教师扮演着怎样的角色,决定着教师能够读懂幼儿的程度。作为一名新教师,我只想做一名安静的观察者,静静地读懂他们。

“数据”资源在幼儿园课程中的收集与运用——以小班新生适应性课程数据应用为例

在大数据时代,我们越来越注重数据的重要作用。以往课程开展前,教师们也会利用各种方式进行前期的抽样调查,但是得到的数据与课程之间似乎并没有建立真正的联系。作为一线教师,到底该如何发挥数据的真正价值?将数据与课程建立怎样的联系?这是目前急需解决的问题。本文以小班开学初的新生适应性课程为例,重点就数据收集、信息择取、价值判断、精准分析的重要方法等进行了详细阐述,旨在探析数据与课程建立联系的有效策略。

巧用“约定” 引导儿童发展

1994年联合国教科文组织颁布的《萨拉曼卡宣言》说:“每个儿童都有其独特的特性、志趣、能力和学习需要;教育制度的设计和教育计划的实施应该考虑到这些特性和需要的广泛差异。”从小班到大班,凡凡一直是孩子们眼中的“调皮大王”———收玩具音乐响起,他充耳不闻,继续游戏;集体活动时,注意力常常分散,咬手指、摇椅子、跟旁边小朋友聊天……

基于儿童立场的幼小衔接行与思

随着教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》文件的颁布,幼小衔接再度成为教育关注的热点。幼小衔接是儿童童年生活的一种自然延伸和过渡,科学地开展幼小衔接,既要认真研读幼小衔接纲领性文件要求,更要关注幼儿需求。坚持儿童立场,坚持双向衔接,坚持系统推进,坚持规范管理。从能力与习惯着手,立足常态课程、幼小衔接桥梁课程,全面促进幼儿做好幼小衔接的准备,并尝试开展个性化幼小衔接工作。多方合力让幼儿主动适应幼升小的变化环境。

家园携手,播撒劳动的种子

2020年3月,中共中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,明确提出将劳动教育与德育、智育、体育、美育相融合,以此“探索具有中国特色的劳动教育模式”。在幼儿园阶段,我们该如何以儿童的全面发展为底色,通过劳动教育培养孩子的生活自理能力,积淀生活经验,是新时期家园协同育儿的重要课题。

圆桌会:在劳动中成长

好的劳动教育,往往浸润在孩子的一日生活中。“劳动”很简单,但培养劳动的“意识”,很难。让孩子养成劳动的习惯,不是一件容易的事。本期,我们约请了幼儿园老师和家长,请他们分享对劳动教育的困惑与收获、方法与建议。

艺术活动:瓢虫的舞会

设计意图：瓢虫是一种体色鲜艳、形象可爱的小型昆虫,它有圆圆的身体、三对足和一对触角,大多数瓢虫的翅膀上有黑色的圆点。由于它形象可爱、结构简单、特征明显,因此易于被幼儿观察与表达,可以较好地激发幼儿绘画的兴趣。同时,基于当前幼儿的科学活动观察经验较多,但通过细致观察再创作的经验比较少,本活动将以“我眼中的瓢虫”引导幼儿在观察瓢虫外形的前提下进行创作,在此基础上又以“瓢虫的舞会”对各种场景下不同姿态的瓢虫进行想象创作，从而激发幼儿的想象力。