小学入学适应教育的进路、实践与价值实现--幼小衔接视角下

幼小衔接是基础教育高质量发展的重要议题。江苏省常州市怀德教育集团树立双向衔接、长程衔接、全程衔接的科学观念,以提升幼小衔接教育质量、促进学生可持续发展为切入口,以项目系统推进,多方协同,实现科学衔接。建设传情启智的学习环境,聚焦课程与素养的衔接,开发生活化、综合性、活动化的适应性游戏课程及主题化游戏课程,用更具未来的眼光,用符合学生发展规律的方式,促进学生更好地适应小学生活。

新课标背景下小学数学核心素养培养的思考和实践

新课标要求小学数学教师尊重学生的主体地位,想方设法地激活学生的学习兴趣,主动构建数学模型,拉近学生与数学知识之间的距离,让学生在独立思考以及深入感知问题情境的过程中形成良好的思维素养。经验丰富的教师会灵活渗透数学思想,发展学生的创新素养,立足于学生的生活实际积极整合学生喜闻乐见的生活元素,培养学生良好的应用素养,确保学生实现“学数学”向“用数学”的顺利过渡,不再停留于知识表层、浅尝辄止。在评价学生、鼓励学生时,教师会以发展的眼光看待学生,了解学生的认知期待以及个体差异性。重点评价学生的探究能力和思维能力,确保学生能够在教师的耳濡目染下享受数学学习的全过程。

小学数学“单元主题”教学的实施路径

“单元主题”教学,彰显着数学的学科特质,聚焦着学生数学学科核心素养发展。在小学数学学科中实施“单元主题”教学,要求教师要进行“梳理与结构”“整合与建构”“迁移与应用”“拓展与延伸”,让学生的数学学习从单一走向丰富、从孤立走向交互、从零散走向统整。

深度追问:促进深度学习的有效路径

利用深度追问促进学生深度学习既是教学的出发点,又是教学的落脚点。文章倡导深度追问促进深度学习,并提出以下现实路径:用深度追问追根溯源,科学建构学生的数学知识;用深度追问引发思考,有效提升学生的思维品质;用深度追问点拨困惑,触发学生对本质的理解。

小学数学主题单元统整教学初探--以“认识长度单位”的教学为例

我集团校在打造体现“综合”与“实践”特质的“怀德”数学课堂新形态中,以“探索怀德数学课程统整实施的有效方式”为切入点,进行数学课程统整实施的实践研究。本文以二年级“认识长度单位”主题单元统整教学研究为例,进行教学实践与反思。

体教融合视角下市队校办育人新路径的实践研究

本文采用文献资料法、访谈法、调查法对名校办名队实践模式进行研究分析,并进行相关问题的归纳总结。突破体制性障碍,让专业竞技训练走进校园,成为教育的分支;整合区域优质教育资源,打通名校“直通车”式输送渠道;教体优势资源互补,创新人才培养模式:构建“育人为先、体校主导、名校保障、资源共享、学训融合、人才共育、特色共创”的体育后备人才可持续发展特色培养体系。建议进一步提升办队附加值,推动区域竞技体育水平整体发展,为该体系的进一步完善提供理论依据。

低年级语文教学中的板书使用

小学语文教学中的板书能科学且形象地反映教材内容和教学核心,能直观、具体地反映知识与知识之间的逻辑关系,给人以美的享受,帮助小学生整体把握文本,丰富感知表象。低年级语文教学中使用的主要有图文结合型板书、思辨探究型板书、随文语用型板书。