为幼儿教师专业发展赋能——对一所幼儿园教师专业发展案例的分析与思考

本文以江苏省常州市新北区龙虎塘街道中心幼儿园为例,分析影响教师团队专业发展的关键因素,从顶层设计到具体策略实施,对建设教师专业发展矩阵、实施教师专业成长积分以及集团未来五年人才培养这三个方面的举措展开论述,以期为实现教师专业的高质量发展和柔性教育生态的呈现提供新的思路。

幼儿园区域活动材料投放的有效性

材料的投放是幼儿园区域活动中非常关键的因素,因此,幼儿园应结合当前阶段已有的幼儿活动经验,进行有效的材料投放,关注活动的整体过程,并且注重活动材料投放的有效性和层次性,这对于加强幼儿园活动区域的质量管理、提高活动有效性具有非常显著的作用。

愉悦共享，寻找建构生长点——幼儿园建构区域调查分析

在幼儿园各类游戏中建构游戏因其操作性强、再现生活场景、易发挥创造想象而深受广大幼儿的喜欢。其不仅能丰富幼儿感知和主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，还能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现幼儿个性的和谐全面发展。在建构游戏中，建构材料的投放、建构环境的创设、教师的指导等多方面直接影响幼儿的交往态度、合作技能的习得以及活动的成功与否。本文通过对园区所有建构区的调查，通过数据分析出存在的问题，并提出相对应的指导策略，从而推动游戏发展。

幼儿园数学教学中的叙事法

数学活动是幼儿获得数学知识最主要的途径，然而调查发现目前我园的数学教学效果并不理想，表现在幼儿学习兴趣不高、注意力不集中。针对我园数学教育现状，结合幼儿叙事性思维的特点，笔者提出了一种新型的教学方法——叙事法，即创设故事情境→建构故事情节→表演故事。在叙事理论的支撑下，该法在我园进行了尝试，取得了理想的效果。

初探幼儿园课程游戏化

随着现代学前教育提出的课程游戏化的推进，各个幼儿园都在推行这种教育模式。但是在试行过程中，出现了许多误区。游戏化的课程并没有真正促使幼儿健康的发展。如何创造自由、自主、生活化、多样化的游戏进行学习目标的达成，是幼儿教师探索的方向。

立足餐后游戏,演绎灵动管理——浅谈小班幼儿餐后活动的策略

所谓餐后活动指从第一个幼儿用完午餐到全体幼儿进行午睡大约一个小时的时间内所展开的活动。它分为进餐和自主游戏并存、全体幼儿进行安静活动两个阶段。其中第一阶段是最难管理的。那么如何组织好小班幼儿餐后活动，本文针对在课程游戏化的推进中如何组织小班幼儿餐后活动进行了实践与研究，阐述了相关的做法并归纳了相应的策略，进而为有效促进幼儿发展提出建议。

谈课程游戏化在幼儿一日活动中的指导策略

幼儿在发展自身能力的过程中,教师需要对其采取有效的引导与教学方式,才能够使幼儿真正理解到知识的内涵。课程游戏教学法使如今促进幼儿发展且运用最为广泛的幼儿园教学模式,但想要最大限度的发挥其有效作用,就需要对幼儿在一日的活动进行科学合理的设计。

自然资源巧利用,灵性回归显自然——浅谈利用自然资源促进幼儿发展

多姿多彩,千变万化的大自然对幼儿来说是天然的乐园与课堂。陈鹤琴先生曾指出:“大自然、大社会都是我们的活教材”。温暖的一米阳光、舒适的徐徐微风、芬芳阵阵的花香、自由飞翔的鸟儿……只要用心感受,自然无处不在。教师作为主导者,将游戏与课堂交还给自然,与幼儿一起走进自然、亲近自然,感受着自然,让幼儿通过与自然的互动,丰富幼儿的生活,促进幼儿的各项发展,彰显灵性童年。

乐建构 享成长——浅谈幼儿建构游戏中的能力培养

建构游戏是一种可以承载多种教育功能的创造性游戏。在建构游戏中,幼儿可以观察、思考、想象、动手,遇到问题,解决问题。然而如何为幼儿创设更好的建构支持,是幼儿建构游戏的基础。恰到好处的建构环境支持,是促成幼儿自由结伴、自主选材、相互沟通、共同创作的平台。本文从四个方面阐述如何给幼儿提供良好的建构环境。

大班幼儿绘画活动有效实施策略的实践研究

绘画是幼儿运用色彩大胆表现事物及内心情感的一种活动，其不仅可以促进幼儿审美感知、审美表现发展，同时还能促进幼儿个性、想象、创造等能力。文章在绘画教学实践中通过创设自由畅想的情境、欣赏创意夸张的作品、运用具体形象的语言、支持自主想象的创造来让幼儿在绘画过程中表现出一个崭新的别开生面的艺术世界。

“课程创生”视域下绘本价值探析及游戏拓展——浅谈幼儿园班级“绘本微课程”的实施

绘本阅读是儿童早期阅读的主要方式,而在幼儿园,借由绘本阅读而延伸出的创意设计活动也层出不穷。"绘本游戏拓展"是基于对绘本阅读整体性功能的认识,旨在利用游戏的形式让成人、儿童及绘本三者之间建立共同的语言密码,寻找通往儿童心灵的捷径。而"课程创生"视域下,绘本阅读活动则对教师发起了更高层次的要求,儿童阅读绘本前,教师要通过对绘本的深入研读,挖掘出绘本深层的"内在意蕴",并选择适合儿童的部分意蕴,在预设与生成中利用游戏形式对绘本核心内容进行夸张、突出和强调。

让课程成为儿童的生长线

一直都说一日活动皆课程，也就是说幼儿园的课程不应该只是一本6寸高8寸阔的书本世界，随着“课程游戏化”的逐步推进，我们能够清楚地认识到“游戏”“环境”“记录”对于儿童发展的重要性。本文针对在课程游戏化的推进中如何让幼儿成为环境和游戏的主人，阐述了相关的做法并归纳了相应的策略，进而为有效促进幼儿发展提出建议。

让孩子站在课程的正中央——浅谈如何在课程实施中凸显儿童主体

虞永平教授在《为了智慧的生长》中对幼儿园课程特质进行了重新认定：为智慧的生长提供机会,幼儿园课程的使命是保护儿童的天性,唤醒儿童心灵的成长。学习只是手段,智慧的生长是幼儿园课程的价值取向。在课程实施的过程中,我们要努力看见并看懂幼儿,在进行有效价值判断的基础上,为幼儿提供适切的支持,使课程功能转向为儿童提供发展机会,让儿童发展成为课程开发的起点和归宿。

让课程成为儿童的生长线

一直都说一日活动皆课程，也就是说幼儿园的课程不应该只是一本6寸高8寸阔的书本世界，随着“课程游戏化”的逐步推进，我们能够清楚地认识到“游戏”“环境”“记录”对于儿童发展的重要性。本文针对在课程游戏化的推进中如何让幼儿成为环境和游戏的主人，阐述了相关的做法并归纳了相应的策略，进而为有效促进幼儿发展提出建议。

自然角里秀创意快乐感知尽在冬——浅谈大班自然角创设与观察记录

幼儿园《纲要》中明确指出：幼儿只有在符合其身心发展需要的环境里，才能发挥出最大的学习积极性，他们的身心才能得到健康全面的发展。自然角中植物生长发展的过程，具备特定的教育功能。为此，学校以《3-6岁儿童学习与发展指南》为契机，以幼儿为主体，以教师为客体，创设了适于大班孩子种植的自然角，使孩子在亲身栽种，亲自观察、记录的过程中获得种植植物的相关经验，为孩子们洞开植物生长的奇妙之门。

适宜选材,适切发展——关于教学设计中“内容选材”的分析与思考

在幼儿园的教学活动中,内容选材是所有环节中的第一道程序,是所有环节的前提和基础,因此,选什么内容开展教学活动？为什么选这些内容,是否合适？教师应如何把握？这些都是需要教师去思考和研究的内容.文章主要基于作者对所在学校“内容选材”的实施现状、路径及策略几方面来谈自己的一些实践和思考.

材料投放,助推润泽课堂

“润泽课堂”是我们对“润泽生命、倾听花开”这一办园理念深度理解与扎实践行的过程,也是我们对课堂教学的一种理想追求.我们尝试,从教学设计、组织实施的过程中寻找落脚点;我们期待,能营造一种充满生命体验与生命关怀,富有生命活力的教学境界,真正倡导心灵自由、关注倾听、自主合作,能为每个生命的成长助推,共享生命拔节的美好.

自我管理，让环境与岗位显神通

随着时间的增长，幼儿的能力逐渐增加，如何有效地调动幼儿的积极性，让幼儿学会自我管理，并产生为他人服务的意识，值得我们教师思考。合理利用环境、岗位等，让幼儿自主管理，自我成长，全面发展。

精彩作品展，乐活环境秀——课程视野下大班“暖冬”走廊环境打造

幼儿园应该就孩子身心发展的特殊需要对环境进行有目的、有计划的创设，使之更加符合孩子身心发展的特点，有利于孩子的知识建构和生活经验的获取，有助于培养孩子的观察能力、思维能力和创造能力。

让课程成为儿童的生长线

环境是课程游戏化的关键因素,也是“浅课程”,班级环境要让幼儿的学习看得见。我们小班组根据课程实施的需要,适时、动态地对幼儿的活动环境进行改造、调整,从室内环境到室外环境,从显性环境到隐性环境,营造课程游戏化的物化情境。