立足结构化,凸显数量关系模型——《求两数相差多少的简单实际问题》教学与思考

“分量+分量=总量”是最基本的数量关系。求两数相差多少的简单实际问题是在此基础上产生的变式,教学时可以设计专题化数学活动,通过知识结构化、方法结构化、思维结构化等方式,帮助学生充分理解减法意义,建立起加减法数量关系结构,形成以加减法为核心的概念体系。

小学科学VR沉浸式学习漫谈

近年来,一些学校和辅导机构利用VR技术为学生提供沉浸式学习服务,其教学做得有声有色。以笔者之见,利用VR这个利器实施沉浸式教学是必然趋势。教师借此可以革新传统教学,轻松完成以前想做而无法做的事情。下面,与大家分享我的体会和心得。

让学生逻辑思维健康成长——小学生数学逻辑思维能力培养策略

加强小学生数学逻辑思维能力培养是发展学生数学学科核心素养的必然要求,也是助推学生数学学科学习能力、认知能力、推理能力成长的关键路径。教师提高数学逻辑思维培养的教学重视程度,立足小学生学习特点和认知属性,从遵循原则、创新情境、改进教法、拓宽实践等角度入手,创新数学课堂活动设计和思维引导,启动学生数学课堂深度学习程序,促进学生逻辑思维能力养成与发展。

指向自在成长的阅读空间再造

再造学习空间,能帮助学习者找到更适合自身的学习方式。作为学习空间的多元呈现之一,阅读空间的再造也受到越来越多的关注。在“相信种子,守望成长”办学理念的指导下,江苏省常熟市凯文小学通过以下举措再造指向自在成长的阅读空间:打造“3+N+X”物理空间,激发儿童自觉阅读;形成多主体融合的关系空间,保障儿童自能阅读;建构指向校本的课程空间,促进儿童自主阅读。

精准把握学习节点,促进学生知识建构——基于学生视角,发展数学深度学习

学习节点是基于学习目标,在学生探究知识过程中必须经历的关键节点(环节)。教师要关注学生学习的节点,在关键的位置精心设计环节,认真实施教学流程,使学生在数学学习中经历知识生成,体验知识建构过程中的快乐,不断提升数学核心素养。

读写结合教学中的任务设计

“读”与“写”具有相同的思维进路,可进行相互促进的正向迁移。设置恰当的任务,是保证读写迁移质量的关键。教师可设计引领性任务、辅助性任务、评价性任务,引导学生更好地融通“读”与“写”,实现读写能力的进阶。

从“阅读”走向“阅读生活”——班级阅读新形态的构建

阅读,可以让学生开阔视野、提高内涵、增加底蕴。学校尝试通过阅读,为学生创设一种更好的教育生活,给学生生命带来丰富和深刻的体验,为他们一生的幸福奠定基础。学校可以从环境、阅读者、课程三个方面出发,探索适于学生特点的阅读方法和途径,构建班级阅读新形态,让师生在共同的阅读生活中,自然生长素养,不断发展人格。

运用比较策略,体悟言语表达——以四年级下册“阅读链接”的运用为例

统编教材将课程目标有机分解到学段、年级、学期、单元和课时,构建了具有整体性和发展性特点的目标体系。除课文以外,课后练习题、泡泡图、小贴士、阅读链接、资料袋、语文园地、快乐读书吧等板块,都是实现目标的重要组成部分。“阅读链接”与课文相比篇幅较短,但它与单元语文要素或课文内容有着密切的联系,是课文的延伸与拓展,更是阅读的桥梁与枢纽。

“一起读书”,让阅读“无人不在”

阅读这件事,绝不仅仅是给学生一本书就高枕无忧了。阅读过程中的陪伴和分享,能让学生获得更多的兴趣和快乐。打通班级、学校、家庭的阅读环境,通过“蒲公英行动”“家长微课堂”“读吧公众号”,让阅读从课堂延伸到课外,延伸到家庭,让教师、家长、社区人员等都成为阅读共同体的一员,一起读书。

巧练习作促提升 迁移运用得素养--以五年级下册习作单元为例

习作单元教学存在精读课文教学目标指向不明,写法教学不作为重点,习作指导要求不清等问题。统编小学语文教科书围绕习作能力,统一目标,整体安排教学设计,螺旋式提升习作素养:阅读得法,读写融合;初试身手,综合诊断;迁移写法,多元修改。

沟通数学与生活,有效建立量感——《我家漂亮的尺子》教学与思考

【课前思考】 现实生活中有许多数学学习素材,小学数学 课的内容应该更接近学生熟悉的现实生活,引导 学生从现实生活中引出数学问题,通过触觉、视 觉等感受物体的长度、大小、质量等,使抽象的 数学获得直观、感性的整体意义。 数学绘本《我家漂亮的尺子》是苏教版小学 数学二年级上册《认识厘米和米》单元的同步阅 读材料,以人体的数学现象为内容中心展开-- 日常生活中即使不使用标准化的测量工具,用我 们的身体也可近似地测量,而且许多标准化单位 都源于人体。通过指导阅读这一绘本,让学生知 道身体的各个部位可以作为测量的工具来使用, 深入了解长度测量的本质是单位长度的叠加。让 学生在观察、操作、比较等活动中,感受各类型“身 体尺”的区别,积累对长度单位的理解和用不同 长度单位测量的活动经验,培养学生的量感。

从具体到抽象,亲历概念的形成过程——《认识负数》教学与思考

概念教学是数学教学的根本和基础,对学生知识体系的构建和数学素养的提升有着重要的作用。《认识负数》一课的教学,需从熟悉的生活经验入手,建立概念表象;对比辨析,剖析概念本质;数形结合,构建概念网络,引导学生亲历概念的形成过程,从而深入理解概念。

从“阅读文字”走向“阅读意义”--低年级学生阅读力的培养

阅读不仅要读通文字,而且要透过文字,理解文本丰富的意义,并进行一定的创造。“阅读力”就是使用一定的阅读策略,理解文本意义的能力。在培养低年级学生阅读力的过程中,可结合低年级学生的认知特点采用如下策略:关联生活,培养联结力;活跃思维,培养提问力;借助直观手段,培养图像化力;提供支架,培养推测力;设计任务,培养综合力。

比较:体悟四年级下册第四单元语言表达的有效策略

统编小学语文教科书四年级下册第四单元以“作家笔下的动物”为主题,编排了老舍的《猫》《母鸡》和丰子恺的《白鹅》三篇名家名作,单元语文要素为“体会作家是如何表达对动物的感情的”。运用比较策略,能很好地引导学生体会文本的语言表达特色,习得理解和运用语言的方法,从而有效地提升学生的语文素养。

借助尺规作图 探寻周长本质——“通过尺规作图认识三角形的周长”教学片断与思考

《课程标准(2022年版)》指出:“图形的周长教学可以借助用直尺和圆规作图的方法,引导学生自主探索三角形的周长,感知线段长度的可加性,理解三角形的周长,归纳出长方形和正方形的周长计算公式。”用尺规作图认识三角形的周长是用尺规作图画等长线段的直接应用。学生通过尺规作图能直观理解周长的本质就是由三角形三条边等量转换后的三条线段累加的长度,初步感受尺规作图的意义和价值。

创新作业模式助力“双减”启航--浅谈“双减”背景下小学数学1+N作业设计探究

“双减”政策明确要求:系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业,注重设计探究性、实践性作业,坚决克服机械、无效作业,杜绝重复性、惩罚性作业。在此背景下,教师应以学生为本,关注学生的差异,着眼于学生的发展,转变作业模式,提高作业差异化水平和个性化水平。

浅谈小学低年级学生数学阅读能力的培养

在低年级学生刚接触文字、数字、图形时,教师就有意识地指导学生阅读的方法,培养学生阅读的习惯,这对于他们理解数学信息、获取数学知识、掌握数学方法、发展数学思维等,都有一定的促进作用。数学阅读不仅仅是“读”,更重要的是要达成文字与思维的互动,让学生接受数学文化的熏陶,提升数学思维能力。

小学美术“造型·表现”领域中几何解析的意义与策略

几何解析是开启造型表现之门的一把金钥匙。对美术表现对象进行几何形分解概括,能有效提高学生的造型能力、想象力及创造力。掌握几何解构的“特殊性”与“普遍性”,以提升学生学习的内驱力,凸显基础图形延展性,抒写作品形式趣味性。

在略读课教学中构建“薄教厚学”的学习策略——以《梅兰芳蓄须》为例

“学习任务群”以学习主题为引导,以学习任务为载体,集学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,引导学生在语言文字的积累与运用中提升核心素养,强调把语文学习的综合性、情境性、实践性贯穿始终。略读课文《梅兰芳蓄须》的教学,笔者基于学习任务群理念,紧密结合单元语文要素,设计了具有梯度的基础性任务、提升性任务、发展性任务,引导学生在活动任务情境中开展言语实践,以期实现与学生核心素养相融共长的新生态。

梳理整合,让学生见木又见林——“数的认识总复习”教学实践与思考

“数的认识总复习”是苏教版教材六年级下册第七单元“总复习”中“数与代数”板块的教学内容,主要复习整数、小数、分数、百分数等数的相关知识。教材分2课时安排,第一课时主要复习整数与小数的知识,第二课时主要复习分数与百分数的知识。进行教学设计时,笔者把上述2课时的内容适当加以整合,希望学生通过复习加深对数的意义、特点及其相互关系的认识,形成更加科学、合理的认知结构,进一步发展抽象、推理能力.