在故事教学中培养幼儿的创新思维

在传统的故事教学中，我们一般只重视幼儿语言的发展、故事的理解和故事的教育意义，往往都是教师讲，幼儿听，然后就是跟着教师一起念重点句式和词语，直到把故事内容基本掌握为止，而忽视了幼儿在故事教学中的主体性和创造性。因此，在故事教育中，教师应该打破思维定式，把思维定向性转变为思维多样性和变通性，为培养幼儿的创造性思维提供广阔的思维空间，主要从以下三方面进行引导。

大班幼儿自主性游戏中解决争执的指导策略

自主性游戏仍是大班幼儿在园活动的重要组成部分,在为幼儿提供与同伴交往合作机会的同时,也不可避免地会使幼儿与同伴发生争执。幼儿由于缺乏解决争执的能力而可能陷入一种无助的状态。作为教师应因势利导,引导幼儿正确处理自主性游戏中的争执,搭建幼儿自主化解争执的平台,让幼儿在争执的化解过程中健康成长。

从幼儿的世界感悟教育

《3-6岁儿童学习与发展指南》社会领域中指出：“幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的.成人应注重自己言行的榜样作用,避免简单生硬的说教.”为人父母者每天都在教育自己的幼儿,其实,幼儿的成长每天也都在教育着父母.但是,父母对幼儿的教育很多时候都是枯燥的说教甚至是训斥,而幼儿在成长过程中所自然表现出的种种对于父母的教育,则是含蓄而且高明的,细细体会,颇有感悟.

让书香弥漫童年——农村幼儿园教师在构筑园外阅读循环圈中的作用

童年是人生的起步阶段，童年的阅读经验往往构成一个人生命的底色。儿童认知能力的提高、情感的丰富、性格的塑造、品质的打磨既有待现实生活的锻造，也需要文学的启蒙与熏陶。阅读的缺席容易造成孩子在接受方式上的单一，造成人文精神和情感的缺失。在农村幼儿园，更需要教师在儿童的经典阅读中担当起“点灯”的责任，构筑起园外阅读循环圈，

修路

设计思想 小班幼儿以形象思维为主，如果单纯地让他们认识各种图形，势必引不起他们的学习积极性。于是，针对小班幼儿的年龄特点，我将学习内容巧妙地渗透进幼儿游戏，设计了“修路”这一数学活动。通过活动中的“路边拣石”、“修补小路”、“轻松做客”等环节，让幼儿在游戏中不仅轻松认识了各种图形，还为幼儿提供了“跳一跳就能摘到果子”的台阶，尝试拼合图形，充分感受了学习的快乐、游戏的快乐。

科学活动：瓷鸟哨

设计意图：早在二千多年前的汉代，“瓷鸟哨”就已经出现，并成为当时最受孩子们欢迎的玩具之一!“瓷鸟哨”是用陶瓷烧制的，全身共有三个孔，鸟的腹部是空的，当“瓷鸟哨”装上适量的水后，就可以发出像鸟一样的叫声。这种鸟叫声非常逼真，深得孩子们的喜欢。那怎么样从孩子的兴趣点出发。让孩子们探索“瓷鸟哨”是如何发声的原理，以及如何让幼儿在玩“瓷鸟哨”这个活动中得到进步和提高，玩出新花样，挖掘出民间玩具新的教育内涵来呢？因此，我设计了本次活动。

园本教研中如何激活中间缄默层

在园本教研中存在一个“中间缄默层”。俗话说“一枝独秀不是春，万紫干红春满园”，园本教研的终极目标是促进所有教师的专业成长，因此如何激活中间缄默层，使园本教研由“集体失语”到“群情飞扬”是有效实现园本教研价值的关键所在。我园在这方面做了一些有益的尝试，希望能与大家分享。