习题训练不应挤占新知生成的教学时间——从“三角形(第1课时)”公开课说起

概念教学不能搞“一个定义、三项注意、大量练习”.但是有些学校热衷使用习题单式的导学案,教师面对导学案上大量的练习,往往就会压缩新知生成的教学时间,使得学生对新知的生成、归纳与概括的过程不充分,理解概念也就不够准确而深刻,从而影响了教学品质的提升.

揭示“结构”:让解题教学更显深度

深度教学是当前一个热点教研课题,不少教师在自己的教学实践中追求深度教学.新授课中以针对教学内容的深刻理解,设计出具有深度的教学环节,促进学生深刻理解新知.但针对习题课的解题教学,如何更显深度、更有品质的题例教学研究并不多见.本文结合最近收集的几则解题教学案例,反思解题教学如何追求深度教学,供研讨.

诊评错解与教学跟进：值得修炼的专业基本功——从学生错解的订正说起

《中学数学》(下)近年来有多篇文章关注学生错误解法的诊评与教学跟进,对我们深入研究相关考题有很好的启示作用.笔者近期也深入诊评过学生的一些错误解法,有了一些认识和思考,本文从一个学生的错误解法说起,深入剖析这道考题的解法与结构,并提出一些相关思考,供研讨.

“长时间思考”:数学教学的一种追求

我国数学家姜伯驹先生在接受采访时曾对“什么是数学对您的最重要影响”做出如下解答:数学使我学会长时间地思考,而不是匆忙地做出解答联系到我们的数学课堂教学现状,以大容量习题单驱动的数学课堂,贪多求快,刷题式推进学程,对培养学生“长时间思考”的良好习惯无益.本文结合一些教学案例,谈谈在数学课堂教学中如何培养学生“长时间思考”。

“铺垫式问题”在较难题讲评中的教学运用——以含参函数题讲评为例

最近一次校级数学阶段检测后,笔者对学生答题情况进行深度分析,发现学生在含参函数题的解答上得分并不理想,仍然需要继续强化训练.为此,笔者将这次阶段练习试卷上的几道含参函数考题归类讲评,研发了一节试卷讲评课,取得了较好的教学效果.本文先概括本课教学流程,并给出教学反思,供分享.

要重视物理教学回味无穷的“豹尾”艺术

结尾又称豹尾．精心构思完美的结尾，不仅能对一堂物理课起概括、深化、升华、画龙点睛的作用，而且能使学生对所学知识，便于一目了然、生成记忆、增添学习兴趣，促进认知结构的形成，滋增“欲知后事”如何启迪心智的作用，从而更好实现“三维”目标的整合、倍增效率．

语文教学中拓展资料运用有效性研究

语文学习的外延与生活的外延相同。在语文教学中打破教材的藩篱,适当加入拓展资料,能让学生在学习过程中触类旁通、举一反三。但是,拓展资料作为教材内容的补充,不能喧宾夺主,同时拓展资料也应精挑细捡,注意拓展的时机。本文试图通过对一系列经典课例的分析,来阐述语文教学中拓展资料的运用原则。

历史课堂的爱国主义教育不可或缺忧患意识——以一堂初中历史抗战课的教学为例

中学历史课堂的爱国主义教育比较强调我国历史悠久,成就辉煌,对现今中国危机四伏的现状则作淡化处理。其实,完整意义上的爱国主义应包括忧患意识,历史课堂的爱国主义教育不可或缺忧患意识。