行动与反思:促进师生共同发展——基于江苏省常熟市昆承中学校本教研的认识

校本教研既是一种研究方式，又是教师改善自身行动的反思性实践和专业成长的过程。校本教研的行动研究策略。主要有制订教师职业生涯规划、开展校本教师培训。结合学校实际，在“选择课题一科学设计一行动研究一反思积淀”的过程中开展校本教研，以“问题意识”激发课题研究，以“教学对话”拓展行动研究，以“评价交流”积淀教学反思，从而在发现和解决问题的过程中促进师生共同发展。

旧山新韵 梅开墨香——记江苏省常熟市报慈小学书法教育特色课程建设

常熟市报慈小学借助学校旧山楼深厚的历史文化底蕴,丰富的区域书法资源,开拓创新书法教育,开设特色课程,专注书法教研,搭建展示平台,落实书法教育,以书育人,培养知能行远的旧山学子,让书法课程落地开花。

研习班:新教师专业成长的快速通道——常熟市史地学科青年教师培养策略之初探

新课程的实施，教育理念的改变是先导，课程领导力的提升是关键，教师的专业发展是焦点，这已成为教育界的共识。然而，让人困惑的是，从理论到现实毕竟还有相当长的一段距离。我们认为开设青年教师研习班是提升课程领导力的一个强有力的抓手，也是促进教师专业成长的一个有效载体。本文结合研习班实践，对研习班的出台背景、功能作用以及操作流程进行了系统的探讨，旨在抛砖引玉，集思广益，为推动教师专业发展出谋划策。

基于说课的教师教学品质的再思考——兼谈常熟市历史教师的专业发展策略

本文从说课切入,于真实的教育情境中发现教育问题,探讨教师专业发展的制约要素和因应策略,提出教师专业发展的核心问题是教师教学品质的改善和提升。文章认为:规范教学是教师教学品质提升的前提;有效教学是教师教学品质提升的标杆;差异教学是教师教学品质提升的关键;创新教学是教师教学品质提升的灵魂。

大备课组——提升区域学科教学质量的锦囊妙计——以常熟市高中历史学科为例

自2003年以来，我市历史学科高考成绩在全省近百个县级市中一直遥遥领先，使更多的学生获得了持续的发展，更多的教师取得了长足的进步，一批骨干教师脱颖而出，在全省乃至全国有了一定的知名度，这得益于我市高中历史学科大备课组的构建。

基于主体间性理论的高中历史浸润性课堂的建构——兼谈2010届江苏高考历史学科一轮复习策略

现代教育本质上是主体间性教育,浸润性课堂就是在主体间性教育理论的基础上提出并付诸实施的。浸润性课堂的建构既是教育理论突破的结果,更是解决教育现实问题的必由之路。文章结合教学一线工作的实际,对浸润性课堂的概念、背景、依据、特点、建构原则、工作思路和教学策略等作了系统而富有意义的探索,初步形成了一套操作性较强的浸润性课堂运行模式。通过浸润性课堂的建构和实践,我们旨在抛砖引玉,切实提高高三历史一轮复习的有效性。

小学英语教研组活动的观察与思考

顾名思义，教研组是学校学科组集体进行教学研究的组织，是学科建设最基层的单位，在学科教学研究、提高学科教学质量和推进教师专业发展三个方面起着重要的作用。然而，笔者在平时的教学调研和观察中发现，校际之间的英语教研组活动质量参差不齐。有的教研组成绩突出，学科教学研讨氛围好，教师成长迅速；有的教研组活动正常开展，成绩并不明显；有的教研组多年来止步不前，组内成员思想松散，教研氛围不佳。

小学英语卷入式校本教研活动

一、卷入式校本教研活动的提出 卷入式校本教研活动是我市小学正在实施的一种新型校本教研模式。“卷入”是组织行为学、广告心理学的概念，如工作卷入、受众卷入，意指当事人的参与投入程度（洪芳等，2009）。在管理活动实践中，“卷入”作为组织管理的一种方法，涉及几个关键过程：预期目标，知晓讨论，差异消除，认同方案，参与活动。卷入式校本教研活动就是将“卷入”的概念运用于校本教研中。

我们从困惑中走来——江苏省常熟市高中历史新课程教学实践

一、我们的困惑 这是2005年10月18日江苏省常熟市尚湖高级中学部分师生座谈会现场： 许老师：“新课程与老教材的差距实在是太大了，让我们觉得云里雾里，不知所措。教了几十年的书都不会教了？”

多媒体打造声情兼备的历史高效课堂——以《三国鼎立局面的形成》为例

多媒体的使用有助于创建历史高效课堂，具体表现为：实现教学情境的有效创建，激发学生学史兴趣；教学过程的有效优化，突破教学重、难点；探究问题的有效创设，培养学生思维能力；教学方式的有效转变，培养学生自主学习习惯。

浅尝“小变”成“大道”——新课程背景下史地教研工作的新思路

新一轮高中课改已进入第二年，一年来，我们对全市高中教师进行了形式多样的新课程培训，开展了内容形式各异的课题研究，组织了丰富多彩的课改活动，取得了实实在在的成效。涌现了一批在本市、苏州市和江苏省有一定知名度的教学骨干和优秀教师群体，提升了教师可持续发展能力，扩大了我市课改在苏州市乃至全省的影响。这是新课程背景下我市史地教研工作实现四个转变带来的喜人景象。

加强教研组建设 促进教师专业发展

教研组是教学实践的共同体，教学研究的合作群体，发挥团队的力量是教研组核心精神的体现。江苏省常熟市中学地理教研组的成长，很好地诠释了这一核心精神。1998、2001、2004年，江苏省常熟市中学地理教研组连续三届被评为常熟市先进教研组；2004年底，该教研组被评为常熟市优秀教师群体；2006年，被评为苏州市优秀教师群体和苏州市先进教研组……优秀教师群体的形成，离不开每位教师的专业发展，教师的专业发展，又离不开教研组的建设。

“模糊”——教研员的艺术经

教研员承担着区域内学科教学的服务、研究和指导重任，教研员的工作方式直接影响着学科教学质量的高低，关乎区域教育发展的品位。笔者多年的教研经验证明，巧用“模糊”艺术，可以大大优化教师专业成长的环境，有效促进学生的可持续发展，全面提升学科教研的质量。

常规教研“不常规”——采芳辟蹊径,为有花木深

【题记】我们习惯了埋头工作，习惯了自己学习研究，也习惯了检查督导，我们习惯了很多很多……现在我们得习惯交流，习惯相互学习和不断创新。

教研员的两个好习惯

在新课改背景下，教研员要充分发挥好研究、指导、服务、引领的作用．须养成两个好习惯——阅读和反思。

语篇意识视角下小学英语阅读教学的设计策略

语篇是语言学习的重要载体。在小学英语阅读教学中渗透语篇知识,能帮助学生全面理解语篇所表达的意义。在进行阅读教学时,教师可以从语篇类型、语篇特征、语篇结构和语篇意义等角度切入,突破语篇教学的固有模式。

“调整”“巩固”“充实”“提高”——常熟市初中历史学科教研策略谈

传统的学科教研往往以高中为主（尤以高三为最），教研的内容也主要以提高学生的考试成绩为主。关注短期目标的达成，忽视师生和学科的长效发展。近年来，我市初中历史学科不断创新教研机制，积极推行“调整”、“巩固”、“充实”和“提高”的新策略，取得了可喜的成果，学科教学质量高位走强，教师学生全面发展，在市内外产生了较好的影响。

小学英语“翻转课堂”模式初探—以一节教学公开课为例

翻转课堂（the flipped classroom）是美国人萨尔曼·可汗（Salman Khan）开创的一种教学模式，也是目前国内比较热门的课堂教学改革举措之一。“翻转课堂”的实质是“先学后教”，翻转的是教学程序，从“先教后学”向“先学后教”转变，从改变教学顺序来实现课堂转型。“学生能学的，自己先学，课堂上执教老师帮助学生解决更为困难或重要的问题”是“翻转课堂”的出发点，“翻转课堂”坚守的是以学，牛学习为中心，以帮助学生学会学习为使命（朱郁华，2014）。无疑，这种教学模式的最大优势是努力实现学生的先学，是教学与信息技术结合的一次探索（代保明，2014）。近日，笔者观摩了一节英语语篇教学课，执教老师尝试着采用翻转课堂的教学模式进行教学。课堂上看不到英语课常见的复习、新授等环节，让听课老师耳目一新。

走近绘本 走进阅读

笔者在最近的听课活动中发现，一些教师在英语课上，面对教材中的对话，在学生朗读、复述和表演后，似乎找不到更好的方式去巩固和拓展所学的内容。如何在所学内容基础上，去培养学生的阅读能力，在教学活动接近尾声时，再次引发学生的注意力，激起学生的学习兴趣？一些老师仍在困惑，而一些老师开始运用“绘本”的形式，取得了意想不到的效果。

小学英语故事教学的问题与策略

最近几年，小学英语故事教学的研究方兴未艾，一方面说明故事教学值得研究，另一方面也说明故事教学的研究没有终点。以《英语》（译林版）教材为例，其故事板块的功能是通过对话、短文、故事等，帮助学生掌握基本的语言知识，