利用绘本资源优化幼儿园课程建构的路径探析

随着“双减”政策的深度推广,教师应从幼儿课程建构的设计性、适宜化、沉浸式与素养型等方面进行优化,努力提升幼儿的自主认知能力,并促进幼儿积极思考。本文以优化幼儿课程建构为出发点,阐释了绘本资源在幼儿课程建构中的地位,简析了绘本资源优化幼儿课程建构的育人价值,在此基础上科学总结了绘本资源优化幼儿课程建构的有效路径。

更作茶瓯清绝梦,小窗横幅画江南——打造常熟茶文化幼儿园本土课程

常熟的茶文化深厚的底蕴给我们幼儿教育带来了新的契机.然而,一直以来,我们的教学内容很少利用当地自然资源开展教学活动,造成孩子对本土文化认识上的缺乏.为了让幼儿能更好地了解家乡的茶文化,结合我园“儿童文化视角下幼儿园地方特色文化传承教学研究”这一课题,我们中班组全体老师精心策划组织,在《我们找到了春天》的主题活动中,和孩子们开展了“茶文化”系列活动,诣在将常熟茶文化融入幼儿园本土课程.

项目式学习让幼儿活动走向深度与融合——以大班“我的航天梦”项目主题活动为例

项目式学习由Project-Based Learning翻译而来,简称“PBL”。不同学者对项目式学习的定义有所不同,本文将项目式学习定义为由一位或是一群幼儿基于兴趣点引发,与幼儿一同确立项目内容、制订活动计划,并对项目主题进行持续探究的一种过程性学习活动。项目式学习的开展打破了以往教师一人讲解示范、知识灌输、追求结果的活动现象,而是以幼儿的兴趣为中心,深入探索在幼儿经验范围内最有意义及值得探索的事情。

幼儿园童谣教育的实践与探索

聆听童谣,不只是对过去的一种怀念,也是对心灵的一种洗礼。结合我园＂儿童文化视角下幼儿园地方特色文化传承教学研究＂这一课题,我们携手中班幼儿重新寻找渐行渐远的童谣并尝试走进童谣,期待在他们的童年画布上涂抹上最质朴的底色,对今后漫长的人生旅途起到潜移默化的深远影响。一、未雨绸缪——精心挖掘,收集整理民间童谣与幼儿身心特点以及幼儿教育目标有很高的契合性,它是家乡传统文化的精髓,其篇幅短小。

小材料,大天地——幼儿园建构游戏中材料的应用

建构游戏以其灵活多变、可塑性强具有可操作性等特点,深受幼儿们的喜爱。低结构活动材料作为建构游戏的基础组成部分,在我们的生活中随处可见,这些材料都有着贴近幼儿生活的共性,能够激发幼儿活动的兴趣。建构游戏作为幼儿园游戏活动的重要内容之一,在现级区域游戏中应广泛开展。

幼儿园“3+x”创意游戏坊项目活动的实践与探索

项目活动基于幼儿的兴趣点及问题,创设融合儿童视角的具有探索性、操作性、长期性的真实问题情境,使幼儿在做中学的过程中实现知识的建构与能力的提升。因此,文章基于项目学习理念,从立足儿童本位的课程观出发,探索"3+X"创意游戏坊项目活动的操作模式,使得幼儿园的课程更加适合幼儿,使幼儿在探索、体验、合作和评价中获得有意义的游戏经验,促进其深度学习。

从“好故事”到“好习惯”--绘本故事对大班幼儿行为习惯养成的实践研究

因为6岁以下幼儿的可塑性很强,大班阶段是培养其良好行为习惯的关键时期。绘本蕴含丰富的行为习惯养成教育内容,包括良好饮食与卫生习惯、起居习惯和活动习惯等,教师要充分挖掘其中的行为教育内涵和教育元素,关注幼儿的行为表现,帮助幼儿养成良好行为习惯。本文分析了当前大班幼儿行为习惯发展存在的问题,探寻应用绘本故事助力大班幼儿行为习惯养成的有效策略,以促进幼儿全面发展。

谈如何让幼儿教育回归自然

回归自然,才是教育的一种大智慧,教育就是要让孩子接触大自然,亲近大自然,利用孩子对大自然的好奇心,增强他们的想象力,激发他们的创造性。教育要留住孩子的童真和童年,而童年是属于大自然的。春华秋实揭示了大自然的普遍规律,放孩子回归大自然,给孩子们无穷的力量,给孩子们无穷无尽的智慧和知识,让孩子在春华秋实中看童年的风景。

童谣启智慧 游戏润童心——幼儿童谣教学的变式例谈

本文从遵循幼儿的身心发展特点的角度出发,列举了幼儿童谣教学中的三种变式:即变化游戏的人数,变平行念唱为合作游戏;变化动作的大小和念唱的速度,变单一游戏为情境游戏;变化内容的主题和人物的角色,变单首童谣为多首童谣.有效运用这些变式,能提升幼儿童谣教学的趣味和创意,让好童谣润泽孩子纯真的童心.

生活教育理论在小班幼儿区域游戏中的运用

对幼儿园教学活动而言,游戏是幼儿最为常见的教学方法,其中幼儿最感兴趣的游戏就是区域游戏。教师在教导幼儿时,不得使用训话的方式,可以开展各式各样的游戏,并注重在游戏环节培养幼儿的规则意识。著名教育家陶行知先生早些年提出了“生活即教育”理论,其认为对幼儿实施生活化的教育,能够有效提升幼儿的素养,加强幼儿的探索精神。故对生活教育理论在小班幼儿区域游戏中的运用进行探讨与分析。

基于绘本在晨谈中提升幼儿语言能力的实践

晨谈活动,能够增进师幼、幼幼之间的交流互动,营造亲密、平等、自由的学习氛围,为教师实施一日活动奠定良好的基础,促进幼儿语言能力的发展。在设计晨谈活动时,教师通常采用幼儿喜爱的方式,如游戏、绘本等,激发幼儿的兴趣,调动幼儿表达的热情,达到提升语言能力的目的。文章结合教学实践,基于幼儿喜爱的绘本,从讲解式绘本、问题式绘本和创新式绘本入手,对开展晨谈活动提升幼儿语言能力的策略进行探讨。

《指南》精神引领下的“三W”童谣教学法——以常熟童谣《天上星》为例

本文阐述了"三W"教学法在幼儿民间童谣教学中的运用实例。即通过"What"(你听到了什么?)、"Why"(你为什么觉得好听?)以及"How"(可以怎么玩?)这三个层层深入的开放性问题,引领幼儿在轻松愉快的氛围里,感受民间童谣的魅力,体验自主学习的愉悦,激发玩中学的智慧,从而获得认知、能力和情感等多方面的发展。

做更适合幼儿成长的课程——“3+X”创意游戏课程的建构与实施

建构更适合幼儿成长发展的课程并努力实施,是幼儿园实现培养目标的重要途径,也是实施《3~6岁儿童学习与发展指南》的重要路径。“3+X”创意游戏课程是依托园所内外课程资源优势,以项目学习理念为指导,以创意游戏为主要内容,通过构建丰富的课程实施空间,充分挖掘“3+X”创意游戏课程的教育价值,以“自主性、多样性、协作性、创造性”为主旨,让课程环境和课程体系立足于幼儿本真、自由和发展的精神特征之上,使幼儿在探索、体验、合作和评价中自主构建学习体系,真正实现快乐成长的园本课程。

遇见大树

树是幼儿园丰富的教育资源,《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出:“充分利用自然环境和社区的教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间。”因此在孩子们偶然地遇见一棵被砍倒的香樟树时,故事开始了。而后,我们一起进行了“大树秘密分享会”,通过查阅资料、交流讨论得知被砍倒的树是香樟树,并引发了幼儿对树叶的好奇,观察、了解了各种各样的树叶。

大班“悦读吧”连廊游戏的实践研究——以《勇敢小火车》绘本为例

幼儿园连廊游戏设计主要是基于绘本阅读,以绘本为主题,根据绘本内容,设计具有故事性、连贯性的幼儿游戏,通过对幼儿园走廊进行布置和设计,从整体环境到各个游戏区域设计形成一条完整的故事线,使幼儿在参与连廊游戏的过程中更好地进行绘本阅读和学习,实现寓教于乐。为了创设更好的连廊游戏,文章以《勇敢小火车》绘本为连廊游戏设计的案例,通过分析在幼儿园中设计连廊游戏的原则和相关注意事项,对开展大班“悦读吧”连廊游戏的实践研究进行探索,以期为幼儿园连廊游戏设计提供一定的参考。

基于儿童生态的班级绘本微课程的实践与探索——以小班绘本《小鳄鱼上幼儿园》为例

生态教育的理念历来是教育界的一个关注点。先贤孔子的“性相近,习相远也”、老子的“人法地,地法天,天法道,道法自然”的生态文化哲理,以及陶行知的生活教育思想等都隐含教育生态学理论。近年来,一些教育专家和学校借鉴生态教育的理念做了一些有益的探索,如江苏海门实验学校的“幼儿阅读校园文化生态研究”。吴国平校长在《人民教育》2001年第9期P14—P15关于“营造和谐生态”一章中提出了自己的观点:将校园教育生态研究与校园生活联系起来,营造一种符合规律、和谐共生的校园生态,能让学生获得身体、心理、道德发展,让教师获得专业成长,体验职业审美。

指向幼儿深度学习的“1+N”班级绘本微课程建构

绘本丰富的内容体系和独特的表达方式为幼儿的深度学习提供了良好支撑。以深度学习为指向的绘本教学可以充分发挥绘本的多元教育价值,依据本班幼儿经验水平和发展需要开发班级绘本微课程,可以最大限度地保证幼儿的共性和个性化发展。“1+N”班级绘本微课程的建构与实施以幼儿的主动卷入为前提,其实施有绘本阅读在前和绘本阅读在后两种模式。教师是支持绘本阅读中幼儿深度学习的重要条件,教师要会学习、会发现、会支持、会总结,要为幼儿的深度学习提供有效支持。

孩子,别急着长大——以绘本《就像你一样》为主题的班本课程的实践探索

虞永平教授强调幼儿园课程建设与实施的实际基础是班级,课程的研究和实践应该以班级为基点。以绘本为载体形成的班本课程为幼儿提供了一种认识世界的视角,也是社会、语言、认知、情感、艺术领域的教育相互渗透、整合的一种有效途径,对幼儿的发展具有重要意义。

以绘本为线索的区域游戏构建与思考——以《胡椒生长在哪里?》为例

我们必须承认,孩子是天生的游戏家。把绘本与区域游戏相结合,你将发现原来绘本也可以变得绘声绘色,孩子很愿意在游戏中表达自己对故事内容的理解。在由绘本故事引发的情境性区域游戏中,幼儿可以选择自己喜欢的表现形式,创造性地使用各种工具,自主地建构知识体系,成为游戏的主人。

给幼儿游戏的自由 让幼儿在游戏中快乐成长——幼儿园体育分区活动实践初探

幼儿园户外体育活动的现状是由教师选定游戏材料,告诉幼儿游戏的玩法,幼儿按照教师的方法进行体育活动。其中,教师规定的玩法美其名曰'规则',幼儿必须遵守'规则'。但是,试想这样的活动,幼儿能有多快乐?