幼儿园探究性教学活动的价值与实施路径

探究性教育活动可以促进教师的专业成长,促进幼儿的自主发展,促进幼儿园教研水平的提高。幼儿园可以通过构建合作式园本课程,为实施探究性教育活动提供载体;通过基于行动研究的园本教研,为实施探究性教育活动搭建平台,进而促进幼儿园探究性教育活动的开展。

幼儿园探究性教育活动的实践与思考

随着《幼儿园教育指导纲要》（试行）以及国外瑞吉欧方案教学先进思潮的涌入,学前教育正经历课程样式和教学方式的变革,这其间都基于一个关键的教育理念——＂探究＂。研究者组织了8所省示范幼儿园为＂研究共同体＂,开展了探究性教育活动的研究,旨在通过此课题研究在操作层面上为教师架构自己的探究性课程,促进幼儿自主学习,提升教师专业化水平。

幼儿园公开教学活动之问题观照与对策探析

文章基于对当前幼儿园公开教学活动现状的分析，主张教学过程简明精要、教学材料简便直观、教学语言简洁生动，阐述了如何让公开教学活动有效发挥“教学研究”的作用，以促进当前幼儿教师的专业成长及幼儿的健康发展。

对幼儿园特色建设热的思考

在个性化办园思想倡导下,特色建设热潮兴起并引发了各种不同的看法。文章从特色办园理念、特色办园目标、特色办园方略、特色办园内容、特色办园成效等方面来阐述特色建设的内涵,从而树立起幼儿园真正特有的文化育人理念,走真正的特色办园之路。

植根地域文化的幼儿园特色课程的构建与实施

随着生活化教育理念的深入，对于地域文化的开发，日益受到了各地各校的重视。以开放积极的眼光观之，这些地方的历史、地理、自然、人文诸种因素都是学校文化生长发育的宝贵资源，总会在不知不觉中影响学校的文化特质。本文试从“五名”经典教育课程体系、“五亲”生态教育课程体系、“五恩”社会教育课程体系的建构过程来阐述学校教育与人文资源的有机融合。

幼儿教师提问的“三有”策略新探

教师提问的水平,直接影响着教学效果。一些教师提问宽泛、指向不明、封闭式问题过多,给予幼儿待答时间太短。文章通过现状分析,从问题目的、内容、结构等方面入手,探讨提问的＂三有＂运用策略,以增强教师提问的有效性。

《指南》引领下幼儿数学教育的整合

幼儿数学课程在我国幼儿园一直是学科取向的．当《幼儿园教育指导纲要（试行）》把幼儿园教育活动划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域后，数学教育划入了科学领域中。我们不禁疑惑：幼儿数学教育不重要了吗？为什么将数学教育并人到科学领域呢？《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）很好地回答了这一问题。《指南》对科学领域是这样界定的：

对整合课程模式下幼儿数学教育的思考

在整合课程模式下,打破学科的界限,树立整合的教育观,将数学知识自然地融入到主题活动中,使数学教育生活化,已为广大幼儿教师所认同,但是随之而来也出现不少困惑。对此,文章从观念层面分析了数学教育与主题活动的整合机制,并从实践层面提出幼儿数学教育与主题活动整合的思路：从源头上保证数学教育的有序性,从根本上保证数学教育的生活性,能够灵活处理难以融入主题的数学教育内容。

几组教学案例的诊断分析

认真审视幼儿园的教学活动．我们就会发现教师在某些教学行为上陷入了形式主义．许多自认为正确却实质错误的教学行为反复出现。对此．我们采取“现场诊断法”．通过随堂听课与预约听课两种形式仔细观察教师的教学行为．并提出问题，与教师深入对话。

文化视域下幼儿园特色建设的思考

时下,在＂人无我有、人有我优、人优我精＂的个性化幼儿园建设思想的倡导下,追求＂一校一品＂＂一园一特＂已然成为各园管理者的理想愿景。各地区的教育部门积极力行,踊跃掀起了特色建设的创建热潮,相继推出了一系列名目繁多的特色品牌旗号,例如,按学科领域研究划分有艺术教育特色、科学教育特色、阅读教育特色、健康教育特色等,按项目名称划分有舞蹈特色、棋类特色、剪纸特色、刺绣特色等,还有的独辟蹊径,以物赋名,植入文化理念,如“摇篮文化”特色、“种子文化”特色、“原色文化”特色等，可谓百花齐放、百家争鸣。

教学诊断与教师专业成长

一、教学诊断的提出 园本教研的实施使教师角色从传统的知识传授者向教育实践的研究者转变，这种转变将是教师专业化发展的一个重要趋势。苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给自己带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一件单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事教育研究的这条幸福的道路上来。”教学诊断，正好为一线教师从事教学研究提供了一个有效的研究模式，它作为促进教师专业成长的重要途径，正日益受到各教育领域管理者的关注。所谓教学诊断，就是通过对教学现象进行客观细致的观察、记录、梳理、反思，探究和解决教学实践中的问题，分析和思考教育行为背后的原因，自觉追问“我是怎么做的”、“为什么这样做”，从而促进教师对自己教育行为的理解，

浅析家庭安全教育实施中存在的问题及其对策

文章针对家庭安全教育中存在的问题，探讨幼儿园如何指导家长开展家庭教育。幼儿园要帮助家长形成正确的安全教育观，让教师的指导深入家庭，开展亲子活动，整合社区资源，提高家长开展安全教育的能力，提升家园共育质量。

“我心目中的好课”园本教研活动

衡量一节好课的标准是什么？这是我们在日常教学中经常要反思的一个问题。前不久，笔者有幸观摩了某幼儿园的一次“我心目中的好课”园本教研活动。别开生面的组织形式，热烈活泼的互动氛围，充满智慧的教师话语，使每一位与会者对新课改背景下，衡量成功教学活动的标准有了一个更全面、深入的认识。

中班科学活动 切开后的水果

设计意图 在主题活动“蔬果舞会”中，我们发现幼儿不仅对水果的颜色、形状、味道产生兴趣，而且开始关注水果的内部构造。一天，一个切开后的梨芯吸引了众多幼儿好奇的目光。“看，一朵美丽的小花!”“咦，怎么会这样呢？平时怎么没发现？”于是教师开始反思：生活中有着许多奇妙而有趣的科学现象，应该充分挖掘它们的教育价值，

幼儿园特色建设的实践与探索——依托地域文化的幼儿园特色建设

幼儿园的特色是一所幼儿园长期内在的文化积淀，是在长期办园实践中逐步形成并通过日常活动在办园理念、培养目标、教育管理、课程建设、师资建设及环境文化等诸方面综合表现出来的独特的、优化的、稳定的教育特征和风貌，具有创新性、领先性、稳定性、科学性的特征。

中班数学活动:生活中的排排乐

设计意图生活中存在着诸多有趣的规律排序现象。中班幼儿对规律排序已有了初步的感知和体验,比如在区角玩游戏时,他们常常兴致勃勃地按颜色或按形状用间隔排序的方法穿木珠、排列车厢或拼搭积木等,但是这些经验都比较简单、零散,而且一些幼儿在自发排序中经常出现失误。为了帮助幼儿进一步整理已有经验,提高他们按规律排列物体的能力,本次数学活动提供大量生活化材料,旨在通过材料的增减和摆放方式等变化,

浅谈语言教育活动中教师的语言素养

幼儿期是语言发展的关键时期,幼儿语言知识的获得,在很大程度上是通过模仿和外界刺激自然习得的,它是一个长期的感性积累的过程。幼儿进入幼儿园后,教师的语言就成了幼儿学习和模仿的主要对象。提高教师活动中的语言素养,以优化的语言环境激发儿童的模仿兴趣,提高儿童语言学习的有效性，是非常必要的。学前儿童语言教育的内容分为专门的语言教育和渗透的语言教育。专门的语言教育，通俗的理解就是语言集体活动；而渗透的语言教育则是充分利各种生活经验，为儿童提供广泛的、多种多样的运用和学习语言的机会，使儿童从中获得语言经验。笔者认为，在不同形式的语言活动中，教师在使用语言技法上应有所侧重与不同，才能更有效地促进儿童的语言学习，提高儿童运用语言的能力。

大班社会活动:我的课间10分钟

设计意图 在幼儿园中，与小学课间10分钟相对应的环节叫“过渡环节”。其间，幼儿一般都是在教师的看护引导下，有序地进行人厕、喝水、分散进行体育游戏等活动。而到了小学，这段时间则是让孩子完全自主支配。作为即将升入小学的大班幼儿，如何学会自我管理、合理支配好课间10分钟？

构建“雁阵式”发展体系 培育特色教师文化

如何培育特色教师文化？受“雁行理论”启发，我园尝试构建了“雁阵式”发展体系。通过目标激励机制、优势互补机制、轮训竞争机制、成效激励机制等一系列措施的推行，逐步形成了“我渴望飞行”、“大家一起飞行”、“大家比着飞行”、“大家努力飞行”的园所特色教师文化。

变“假”为“真”的阅读之旅

教师专业阅读存在严重的低效现象,主要表现为被动阅读、盲目阅读和肤浅阅读,可以概之为“假阅读”。要真正提高阅读的有效性,就必须变“假阅读”为“真阅读”。具体做到:变“要我读”为“我要读”;变“盲目阅读”为“针对性”阅读;变“肤浅阅读”为“深度阅读”。果能如此,教师专业阅读之路就会越走越宽广。