细节文化品格的追寻——江苏省常熟市绿地实验小学内涵发展巡礼

在江苏常熟的城北新区，“绿地＆#183;常熟老街”这个凸显海派风情的现代化社区正在迅速崛起。作为社区配套项目之一的常熟市绿地实验小学是一所由企业出资建设、政府管理运营、名校参与办学的现代化新型实验学校，办学模式开创常熟第一，规模设施市内一流，校园环境体现人文关怀，师资建设定位优质和谐，校园文化凸显海派意蕴。

以课程育未来——江苏省常熟市绿地实验小学校本课程创生的实践探索

在江苏省常熟市绿地实验小学，从管理层到教师，都有这样一个共识：一所学校．只有用高质量的特色课程做支撑才具生命力：校本课程开发从某种意义上讲．就是彰显学校特色、提升学校内涵的过程。学校有什么样的特色课程，就有什么样的办学特色：没有特色课程支撑，就谈不上真正的办学特色，即使一时有了“学校特色”，也不可能持续发展。

基于翻转课堂模式下的小学英语复习课教学探究

翻转课堂作为一种新兴的教育技术,不仅革新了教育理念,优化了教学资源,而且颠覆了传统意义上的课堂教学流程,为小学英语复习课教学变革和课堂教学效果的提高提供了有力的支持。本文在阐述翻转课堂教学模式的内涵意义和对翻转课堂与传统教学在小学英语复习课中的比较分析的基础上,提出了"翻转课堂"运用于小学英语复习课的实践策略。

互动排练式教学方式在小学合唱教学中的运用

在小学音乐教学中,合唱占据着重要的地位,同时在歌唱历程中也历史悠久。合唱具有独特的魅力,能够引起绝大多数音乐爱好者的兴趣。互动式排练能够使合唱教学更具有成效。本文对互动排练合唱教学进行探讨。

源于生活 融入生活——论新课改背景下小学语文作文生活化教学

文章来源于生活,只有对生活的所见所闻、所思所想进行语言的组织才能写出一篇好的文章。结合工作实践,探讨了如何开展小学生作文生活化教学,供各位读者借鉴参考。

小学低年级识字教学的实践与探索

小学低年级的识字教学是丰富儿童想象、促进儿童认知、增强儿童思维的重要课程资源，因此教师积极设计课堂，创设情境激发其识字兴趣，以丰富多彩的识字形式来推动儿童想象力的发挥，同时贯通生活与识字的内在联系，有效体现识字教学的人文性与工具性的统一。本文以苏教版（一年级下册）《识字3》的教学设计为例，浅谈小学低年级识字教学的实践与探索。

例谈小学英语语篇教学的几种方法

不同的语篇承载了不同的教学功能，相应地也应该采用不同的方法展开阅读。利用文本原有的逻辑顺序展开阅读、按照问题梳理的方法迁移展开阅读和把握故事蕴含的起承转合展开阅读是开展小学英语语篇教学的三种不同方法。

为写作插一根攀爬藤——“语言模因论”在小学写作教学中的运用

本文力图运用语言模因论探索如何提高小学生写作能力,分析了如何利用基因型语言模因与表现型语言模因这两种模因形式激发学生语言表达,提高学生写作水平。启动＂语言模因论＂激活小学生语言表达能力的主要策略是背诵、模仿、联想和互相模因。

几何直观,让小学生深度数学思考成为可能

要真正发挥几何直观对小学生深度数学思考的促进作用,课堂教学中要引导学生从"直观感知"走向"直观洞察",提高数学思维品质;从"抽象"走向"直观",促进概念的深度理解;从"直观"走向"抽象",让学生亲历活动经验的数学化。

例谈小学生数学几何直观素养的培养

在数学教学中，我们要强化学生几何直观的意识，培养学生几何直观的能力，丰富学生几何直观的经验，从而有效提升学生几何直观素养，促进学生建立抽象与具象的联系，实现表象与言语的转换，搭牢言语与思维的支架，把抽象的思维过程呈现出来，让思维转向更高级、更抽象的空间形式。

以“说”启“思”,探析数学表达的提升策略

在小学低年级数学课堂中,课堂互动时多是师生之间的一问一答,部分学生不能勇敢、完整、清晰地表达出自己的见解。研究者对小学低年级学生数学表达能力的培养进行研究,探析培养学生用数学语言进行深度表达的策略。

“玩美”跳绳校本课程的实践与探索

跳绳是一项简单易练的健身运动,也是民俗娱乐运动,有着悠久历史。随着社会的发展,人们生活水平的提高,跳绳越来越受到群众的喜爱,成为大家锻炼身体的好方式,形式更多样,内容更丰富。教育资源得到整合,校本课程需要开发;师资队伍需要加强,教学方法日益丰富;加强学生引导,开展特色活动;将合作学习全面深入花样跳绳教学中来,有助于教师角色的转变,有助于学生更好地合作交流与学习,有助于创新合作评价体系,及时给出反馈,让学生掌握花样跳绳要领,提高课堂学习效率,让合作学习的优势得到体现。

研字溯源,追求汉字的表达原理

识字教学是小学低年级阶段的重点,也是难点。面对处于识字关键期的儿童,教师识字教学一般有两种教学方法:“依字识字”,即遵循儿童的心理特点,教师用“编口诀、记儿歌”等方法教学生识字;“循理识字”,即溯源汉字的构字原理,从儿童的角度把它加工成一个故事,辅助认知。笔者认为,第一种方法虽朗朗上口,却忽视了汉字的表意性,违背了构字规律。

从游戏感到学习感的对接——游戏精神观照下儿童言语表达的教学探寻

儿童的言语表达应是自然生命常态中的活力体验,然而现实中的儿童却常常遭遇抑制性的表达困境。充满游戏精神的活动有助于重塑儿童的学习方式,敞开全息学习环境,使个体沉浸于认知学习与思维建构的愉悦体验中,实现从游戏感到学习感的"对接",从而促使儿童提升表达能力,享受表达过程,获得精神生命的成长。

导学单:让核心素养“软着陆”——使用导学单培养学生自主学习能力的尝试与探究

自主学习能力是核心素养的一个重要组成因子,培养学生的这项能力是当下教师刻不容缓的任务。在教学中,根据不同的内容,设计课前、课中、课后"导学单",引导学生积极参与、主动探究,通过合作交流等方式自主建构知识,以培养学生的自主学习能力,实现核心素养的"软着陆"。

策略价值:在认知冲突的困境突围中深度体验

小学数学解决问题的策略教学中,教师应该关注学生对策略的内在学习需求,通过设置认知冲突,巧妙地把学生引入思维困境,并启发学生在思维困境的逐步突围中学会质疑、乐于探究,自主建构实施策略的模型,深度体验策略的价值。

大班角色游戏有效开展的指导策略

角色游戏是一种有益于儿童身心发展的教学活动。大班年龄段的孩子,经过了小班和中班阶段游戏的体验和经历,他们的游戏水平有了明显的提高,不再仅仅停留在对材料的摆弄上,也不再仅仅满足于扮演简单的角色或进行单一的情节展开,他们对游戏主题的选择、游戏角色的采择、游戏计划的确定以及游戏规则的制订等都有了自己的看法。一、运用指导策略的总体原则1.把握年龄特征,促进自我发展。大班幼儿的主动性和主体性已经有了较大的发展。

你的教学方式促进学生生动成长了吗?

课改十年，我在转变教育理念的同时，努力尝试着改革教学方式!坚守“儿童立场”，调查、研究、了解学生，引领学生积极、主动地参与到数学活动中来；需要学生动手操作的，绝不替代；需要学生由“感”而“悟”的亲历过程，绝不“走过场”……力争做到“教”在学生“学”的起点上，凸显学生的主体地位，让学生自主构建知识，获得生动成长!努力向着“接地气”而富有生命力的教学目标迈进!

活动:贯穿课程和课堂的纽带

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称为《标准》）第一部分第二章“课程基本理念”“（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值”，《标准》将此作为基本理念的第一条，正是突出了英语课程是以人为本的课程，更准确地说，是以学生为本的课程。课程理念就是人们对课程的认识，对课程效果的追求。课程基本理念就是人们对课程的基本认识，这些基本认识指引教学过程和学习进程。反过来说，学习进程的设计应遵循人们对课程的认识。英语课程理念的发展实际上是在遵循本领域和相关领域的科学研究和实践基础上得出的原则和规律，如果我们仅仅将传授知识的形式局限于教材、课堂和教师，这种封闭的教学方式将极大地妨碍学生接受新知识的能力，从而导致学生的思想僵化。

综合与实践:积累基本活动经验的有效“平台”

“综合与实践”是以问题为载体、学生自主参与、实践过程相对完整的学习活动。教师在教学中要以“综合”的视野引导学生开展有效的实践活动，积累实践活动的经验，增强应用意识和创新意识。