幼儿园午餐活动中教师指导策略的实践研究

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出,要为幼儿提供合理均衡的营养,注意孩子在新环境中的饮食,合理安排餐点,引导幼儿养成良好的饮食习惯。目前由于幼儿园人数较多,环境限制等原因,造成幼儿园午餐环节无法实现精细化管理。为了让幼儿有一个安静舒适的午餐环境,笔者在本次研究中探索了幼儿园午餐管理制度。

基于家园共育的小班幼儿家务劳动习惯培养方法分析

本文对家园共育环境下培养小班幼儿家务劳动习惯必要性进行分析,并对小班幼儿家务劳动习惯培养原则加以阐述,进一步探究目前小班幼儿劳动教育现存问题,提出改变原有家庭教育观念,培养幼儿家务劳动意识、注重劳动环境营造,调动幼儿参与家务劳动积极性等方法,希望能为小班幼儿良好家务劳动习惯养成提供一些建议。

创意空间 自主生活

随着课程游戏化的深入推进,环境作为丰富的课程资源引起教师的重视和思考。本文从班级环境的打造、多种区域的开设,来阐述如何从幼儿的角度规划空间,为幼儿创造良好的活动条件,为幼儿游戏提供适宜的环境和材料,有效促进活动的开展,支持幼儿从原有水平向更高水平发展。

论提高小班幼儿在生活活动中自主能力的组织策略

《幼儿园教育指导纲要》中认为,幼儿一日生活皆为课程。陶行知教育理念也指出生活即教育的教育理念。幼儿的生活活动处处都值得学习,但是,在当下的学前教育中,教师和家长往往看重的是学习知识、游戏活动,对幼儿的生活活动缺乏关注,家长只注重智力的开发,对幼儿生活活动的组织缺少策略,过分的溺爱,使得幼儿的自理能力缺乏,阻碍幼儿学习生活技巧,影响幼儿健康成长。本文接探讨提高小班幼儿在生活活动中自主能力的组织策略,帮助幼儿树立自信,提高幼儿的自理能力。

营造语言环境,发展幼儿语言——谈园区语言环境整合的几点尝试

随着《纲要》的实施和《指南》的颁布,幼儿园语言活动呈现出越来越广泛而深刻的要求,不再是教孩子几个词、几句话、几首儿歌、几个故事,而是延展为语言的综合理解和运用能力上。本文主要谈中班语言环境整合的策略进行分析研究。

大班幼儿一日生活活动中深度学习的实践研究

深度学习是指学习者的目标是发展高级思维和解决实际问题,需要全面整合知识及其相关内容,主动进行学习,批判吸收新知识与新理念,并将其融入到原有知识体系中,并进行优化和调整,实现丰富知识储备和提升认知的学习方式。幼儿时期是教育阶段中奠定基础的重要阶段。幼儿园教育在人的一生中起着至关重要的影响。本文章将针对幼儿园大班一日生活的教学目的,教学策略,教学实践等多方面的深度学习展开研究。

浅议大班幼儿居家学习内容的挖掘与利用

家庭是幼儿学习的一个重要组成部分,但是许多家庭在教育时觉得无从下手,不知道让幼儿学什么,也不知道怎么学才是幼儿喜欢的,能够接受的。本文主要阐述了对幼儿园大班幼儿居家学习内容的思考,从知识、技能、情感三方面进行分析,帮助幼儿在家庭学习中健康全面地成长。

以职业体验为载体构建劳动教育实践体系初探

随着我国社会的不断发展,在新时代下,劳动教育的方式也出现了巨大的改变。对学前教育而言,劳动教育对幼儿的成长和发展具有重要的意义。在以往的幼儿园劳动教育模式中,教师将自身作为重心,所设计出的劳动教育活动很难实现对幼儿兴趣的有效激发,进而使劳动教育成效具有一定的局限性。为有效的解决这一问题,教师应当立足于幼儿的主体地位,通过职业体验的方式开展劳动教育活动,让幼儿能够在这种形式下,逐渐养成正确的劳动观念,进而为今后的成长和发展奠定基础。

孩子画:我眼中的天空多姿多彩

元元小朋友说:我的天空是“水果盘”样式的!有樱桃的红色,还有草莓的粉色,一块一块又一块,就和我吃的水果拼盘一样。在水果拼盘下面就是我们住的楼房,天渐渐黑了,家里的灯也亮了起来。

生活中感悟陶行知生活教育观

加强理论学习,明确生活活动的教育价值我国近代杰出的人民教育家陶行知先生的教育思想核心是"生活即教育"。这些教育观点告诉我们:生活具有教育的意义,教育在改造生活的实践中发挥积极作用。幼儿园是幼儿生活的场所,幼儿园教育是一种特殊的生活过程,是师幼对话、理解的过程,是对孩子的生活关怀、尊重孩子生活价值取向、拓展孩子生活视野的过程,也是学习、思想、情感的分享过程。我们秉持"一日生活即课程"的理念,力求让生活活动发挥最大的教育价值。

“小小建筑师”职业角色体验中的劳动能力培养

幼儿教育的方式与内容均存在独特之处,大班幼儿可用独特方式与周边环境展开互动并从中感悟何为劳动。基于上述背景,教师可引入"小小建筑师"职业角色体验活动,让幼儿能够在活动中体验"建筑师"这一职业角色,逐步引导幼儿具有劳动意识,培养幼儿的劳动能力、劳动习惯。本文将从多角度探寻结合"小小建筑师"角色体验活动对幼儿的劳动能力进行培养的有效策略,以期强化幼儿的劳动素养。