在诗意栖居的美丽田园幸“福”向“前”——江苏省张家港市福前实验幼儿园“美丽校园”建设经验谈

“十八大以后,举国上下都在热议‘美丽中国’、中国梦,要想美梦成真,教育是必由之径,如果说美丽教育是所有教育人的梦想,那么美丽学校就是我们张家港教育人的梦想。”在学习邵局新学年全市教育工作会议上讲话精神时,这段话深刻的印在了我们全体江苏省张家港市福前实验幼儿园（以下简称“福幼”）教师的脑海中。

基于幼儿生活的幼儿园二十四节气文化活动

二十四节气是中华民族传统文化的重要组成部分,它综合了一年中时令、天文、气象、物候等方面的变化规律,较准确地反映了四季变化的特征。从理念上讲,幼儿是自然之子,二十四节气是自然之律,两者同根而生,一个是花,一个是叶。基于此,江苏省张家港市福前实验幼儿园从发现自然秘密、体验民俗风情、表达多元创意三个层面开展了幼儿园二十四节气文化活动的探索实践。

巧用自然材料开展幼儿园区域活动

托尔斯泰说过：“成功的教学,所需的不是强制,而是激发幼儿学习的兴趣。”目前,孩子爱玩的玩具有很多,大到一些高结构的材料,如大型滑梯、攀登架等,小到一些班级区域材料,如电动玩具等,然而如何运用自然资源,就地取材,将自然类的,低结构的材料运用到幼儿园的区域活动中去,对提高幼儿的学习兴趣,对幼儿的再学习有着重要价值。

美在田园 乐享童年——浅谈“田园教育”理念下幼儿园户外区域活动的环境创设

幼儿园户外区域活动就是让幼儿利用户外的自然环境来进行区域活动，是幼儿园教育教学的重要组成部分，是有计划、有目的的教育活动。户外区域活动有着室内区域活动无法替代的作用，它对幼儿的身体、心理成长的影响至关重要。有了广阔的户外活动环境，就能更好地促进幼儿与环境的交互作用。

聚焦儿童立场 走向深度学习——以“田园教育”理念下幼儿原生游戏活动为例

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出游戏是幼儿学习与发展的主要途径。通过对现状的分析,立足园本实践,注重幼儿内在的生长与生发,开展有生命的原生游戏,从而促进幼儿的主动发展和知识经验的自主建构,实现人与自然、社会、文化以及自我之间的融合,着力提升幼儿游戏的内涵和品质,支持幼儿有质量的深度学习。

四季流转的智慧──让幼儿认识二十四节气

我国是一个拥有五千年历史的文明古国,劳动人民在漫长的历史长河中创造出璀璨的华夏文明,犹如珍珠般闪烁着迷人的光彩,二十四节气就是华夏文明中古代历法的重要组成部分。二十四节气起源于黄河流域,早在春秋时期就有了仲春、仲夏、仲秋、仲冬四个节气。经过不断地改进与完善,到秦、汉年间,二十四节气已完全确立。西汉时问世的《淮南子·天文训》完整地记录了全部二十四节气。

探寻“儿童的视角”下的班本课程实施策略

在倡导课程“追随儿童”的背景下,班本课程作为幼儿园课程实施的重要载体,是一种富有创造性的课程模式。但在当前的幼儿园班本课程实践中,存在着创生班本课程时缺乏科学性、实施班本课程时缺乏灵活性、评价班本课程时缺乏系统性等问题。本文在审思当前班本课程实施存在问题的基础上,提出基于“儿童的视角”构建班本课程的策略:把握“儿童的视角”精神内核,厘清课程逻辑和线索;开展多元解析,推进班本课程实施;立足真实教育情境,完善班本课程评价,从而让教师与幼儿共建课程,互生共长。

触摸自然之律——以二十四节气为主题研究“亲自然”课程为例

大自然与儿童有着天然的联系,儿童是通过视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉及肢体动作的发展来认识这个世界,人赖以生存并能感知的阳光、空气、水、土壤、动植物等自然要素是感官刺激的主要来源。自然和幼儿身心健康之间,还有着超乎我们想象的联系。卢梭认为：自然是智慧发展的动力,是道德生长的根基,是提高审美素质的源头活水。亲近自然能培养幼儿尊重自然、顺应自然、保护自然的情感。

快乐田园行,自然助成长——议陶行知教育思想在生态式体验教学中的实践应用

生态式体验教学是以体验为主、以生态为辅,为幼儿营造一个“亲知之取得”的操作型环境,让幼儿感受生活,体验生态式生活,帮助幼儿迁移生活经验;让幼儿走进田野,用乡村式教学体验使幼儿获得身心健康发展;让幼儿在做中成长,边做边学以促进幼儿思维良性发展,使幼儿探索能力、实践能力和运用能力获得全面提升。文章以生态体验教学为主题,研究在教育教学中实践陶行知先生“生活教育”“乡村教育”“教学做合一”的理念。

自主游戏规则的自为管理

幼儿期是个体社会化发展的重要时期，儿童在这段时间的经历和体验以及在此基础上的社会性发展状况，将影响其一生。角色游戏是幼儿自主自愿的自主性活动，是以快乐和满足为目的自由选择、自由展开、自发交流的积极游戏过程。自主性角色游戏幼儿在游戏中具有支配和控制活动的权利，自主地商定游戏的方法、规则。本文从幼儿是规则的建立者、践行者、修订者三个角度来阐述幼儿在游戏中如何进行自为管理。

蕊宁的故事

蕊宁是我们班一个很特别的小女孩,她总是喜欢一个人玩,集体活动时,她也经常悄无声息地走远,因此我不得不时刻关注她。一旦发现她离开集体,我就会四处呼叫"蕊宁",她听到后总会木然地转过身,当我问她想去哪儿时,她总会摇摇手说"不是,不是",表情像是做错了事一样,然后默默地回到集体中。我向蕊宁的妈妈反映了这一情况,她说在家里经常放任蕊宁一个人在小区里玩,没觉得她有什么异常。听了妈妈的回答,我对蕊宁更加好奇了,决定仔细观察她。

田园教育理念下“中国风”原创绘本的集体阅读指导策略

“田园教育”是指通过让幼儿与大自然亲近，与本土文化亲近，“亲历”田园，让教育回归自然，回归民族文化。“田园意象”是对我们所在生活的传统文化、乡土情怀的艺术呈现。艾略特在《观点》中阐述“直接的意象来自他从童年开始的整个感性生活”；而间接的“一个著者的想象有一部分是来自他的阅读”。鉴于以上理解，开发富有“田园意象”的课程，弘扬传统文化，是培养儿童乡土情怀的有效途径。

对儿童记录的问题审思与路径探寻

儿童发展是课程建构的原点和核心。研究儿童才能发现儿童,从而助力儿童发展。从2018年3月开始,我园在“课程游戏化”的路上不断探索实践:围绕“学习兴趣、关键经验、田园文化”关注儿童“生活、学习、游戏、劳作”。从实践中,我们发现通过小点聚焦、深度挖掘,有助于我们推进课程游戏化建设。儿童记录可以帮助我们打开倾听、了解、识别儿童的通道,感知和支持个体发展的规律和需求,思考并探索适宜的课程实施途径,进而不断修正儿童观、教育观、课程观。基于这样的背景,我们以儿童记录为切入点展开研究。

大班科学活动:空中跳水的小螺帽

【活动思路】区域活动时,仔仔和我分享了他在科学小站上学习到的“惯性环”小游戏。他在班级的材料箱里找到实验需要的类似材料:塑料瓶、塑料圆环、小铜片。他反复尝试,因为塑料瓶不容易放稳、小铜片分量过轻容易被圆环带走,很难保持静止并垂直下落,实验不容易成功。仔仔的实验也引起了其他幼儿的好奇,大家纷纷加入其中,但少有成功。

大班阅读活动:摇摇晃晃的桥

【活动意图】幼儿在自主阅读时阅读了绘本《摇摇晃晃的桥》,对狐狸原本要抓兔子,却在一座独木桥上与兔子成为朋友的情节有点难理解,讨论了好几次。于是,我设计了本次活动。集体教学活动的时间是有限的。因此,在本次阅读活动中,我舍弃了原著中冗长的起因和乌鸦飞过来的情节,直接从紧张的狐狸抓兔子的情节切入。

魅力家校通

现在是网络时代,为了满足家庭教育与学校教育相结合的需求,“家校路路通”系统应运而生,成为许多教师与家长实时沟通的桥梁。

语言领域集体教学活动的困境与突围——以大班“叽叽喳喳的石头剪刀布”教研活动为例

文章从语言领域集体教学活动的现状出发,分析存在的问题及原因,并就问题结合幼儿的身心发展规律和学习方式,科学地解决相应的问题,对于组织语言集体教学活动提出了合理建议,力求幼儿园语言领域集体教学互动更加符合《3~6岁儿童学习与发展指南》精神,提高幼儿语言活动的有效性。

学习性区域游戏的自我管理

游戏是幼儿在园活动的基本形式,也是深受幼儿喜爱的一种活动,而其中＂学习性区域游戏＂是教师进行个别指导、帮助幼儿获得经验的有效方式,也是幼儿认识世界、获得知识、展示自我与提升经验的精彩舞台。

原创绘本中的二十四节气

春雨惊春清谷天,夏满芒夏暑相连,秋处露秋寒霜降,冬雪雪冬小大寒……流年往复,古时的中国人民用智慧总结出比四季更精致的二十四节气。节气不仅诉说气候,反映季节流转,它更是让人们通过二十四个细微的时刻了解、运用、保护大自然,创造自己的生活,并让我们在明白时间意义的同时体味生活的温情。艺术是永生的媒介,绘本的图和象、文和字蕴藏着个体的生命,能够跨越生死和时间。

创班级环境 展个性风采——“田园教育”理念下提高幼儿实践能力的几点思考

意大利教育家蒙台梭利指出实践是最好的老师。一件事,听到了,随后就忘记了;看到了,也就记得了;做了,很自然地就理解了。而环境是幼儿园的隐形教材,这门潜性课程通过幼儿的感官潜移默化地影响着他们的成长。我园地处郊区,是一所散发着浓郁田园气息的儿童乐园,倡导的是"自然、自为、自由"的办园理念,在这种"田园教育"的理念引领下,我园因地制宜以现有的环境为基石,师幼一起利用田园自然资源,创设操作性强。