“心”香满园——江苏省徐州大屯矿区第一小学心理健康教育纪实

为使心理健康教育从理念层面走向操作层面,以更加深沉的方式存在,江苏省徐州大屯矿区第一小学把学校当成一个整体,从关注师生心智成长的角度努力实践与思考,整合成果、完善体系、建设团队、深化实践、明确蓝图,让心理健康教育扎实落地。

以“五色花”校本课程助推学生心智成长——以江苏省徐州市大屯矿区第一小学为例

江苏省徐州市大屯矿区第一小学积极开发以学生为中心的“五色花”心智课程，旨在培养学生的自理能力，开发学生的智力潜能，着眼于学生的长远发展和社会需要，让学生的个性特长得到进一步发展。在实施过程中，各子课程齐头并进，形成课程“嘉年华”；强化考核，积极探索课程评价模式；齐抓共管，充分发挥社团组织的优势。

和“拖延”坏朋友说再见——小学生心理辅导活动课教学设计

设计理念:许多小学生学习时间自我管理低效、无计划并且缺乏策略,普遍表现为对时间概念模糊、没有紧迫感,做什么事情都不着急,也不知道及时完成一件事情会有什么更好的结果,不讲究学习效率,普遍没有得到适当的方法指导。这种做事拖延的坏毛病,不仅会浪费很多时间,更会影响学生的学习兴趣和生活规律。

小学语文课堂中的心理健康教育

将心理健康教育渗透于语文教学中,会形成触动学生心灵的语文课堂,使学生在语文学习中发展积极的自我认同。具体做法包括:挖掘教材中的心理教育因素;创设良好的课堂心理环境;践行'心智课堂'的教学模式;搭建学生自信展示的平台。

叙事取向的小学生自我意识辅导——以“我爱我自己”教学为例

设计理念:小学生自我意识的发展是人格养成的关键,但由于他们对自我的评价来自周围人的看法,当很多学生捕捉到'不被认可'的信息时,'我不够好'的感觉就成为小学生很大的困扰,若不及时干预,会影响日常学习生活的心情。只有及时帮助他们调转方向,悦纳自我,才能促进其积极地自我建构。叙事治疗认为,每个人都是处理自己问题的专家。本课设计遵循叙事治疗的理念,让小学生学会直面别人的负面评价。

小学英语教学中情感教学的探究

伴随新课改的不断深入，我们主张教师要和学生展开丰富且全面的情感交流，让学生在情感的感召下，促进自主学习、探究学习习惯的养成，全方面地提升学生的思想道德水平，增强教学效果。本文将结合《牛津小学英语》（译林牛津版）的教学实践，简要分析情感教学在英语教学中的应用。

发展支线故事,让叙事治疗走进校园

叙事疗法相信每个人都是解决自己的问题的专家,主张汲取经验不同的叙说方式,丰厚生命故事,使人变得更自主、更有动力,充分展现儿童的主体性。支线故事是人们根据主流文化的内在观念讲述自我故事时被忽略的生命故事。发掘校园中的支线故事,有助于打破教师对学生的僵化理解,让学生以一种独特的视角看待自己的问题,更有能力去突破解决,实现人生故事的积极重写。心理健康教师可以发掘支线故事的叙事技巧、丰厚支线故事的心育实践,用叙事治疗实践拓宽心理健康教育路径,让心理健康教育富有新意。

“限制”:成长的阶梯——在团体沙盘游戏中设限的尝试

在团体沙盘游戏的制作过程中尝试设限,为成员提供学习适应和感悟他人心理的途径,为成员提供学习自我控制的机会,为成员提供一致性的游戏环境,使个体因团体的约束而更好地发展,团体也因个体的发展而更和谐、更有成效,从而促进个体和团体的成长。

支线故事的力量——以妥瑞氏症学生辅导为例

一、不停打嗝的女孩(一)现状描述一次去四年级听课,课前班主任提醒我注意一个孩子XY,还说不用说是谁,只要到教室就能发现。果然,我发现教室里有打嗝的声音,不管是老师在讲课,还是其他同学在发言,清脆的打嗝声让人很难忽略。尤其是写作业时,同样频率的打嗝声回荡在安静的教室,越来越刺耳。我几次看向发出声响的角落。

发展支线故事 走出校园欺凌

面对校园欺凌问题,立足叙事疗法,放下单一标准看清校园欺凌的脉络,相信“人不是问题,问题才是问题”。建立心理干预团队,并以同辈督导促进心理健康教师的自我关照。从两个层面发展支线故事,让被欺凌者走出心灵创伤,让欺凌者面对惩罚,通过心理干预,让他们各自重新建构积极的自我认同。

挖掘支线故事 促进班级管理

关注小学生身上的支线故事,能让小学生重新认识自我、完善自我、塑造自我,逐步用现有的认知和理解水平看待自己的问题,形成正向能量的积极传播,促进班级管理。教师要善于发现和寻找学生身上的支线故事:在活动中运用支线故事,建设班风;细节中挖掘支线故事,完善自我;发现亮点,汇聚支线故事,构建自我。

心理辅导课,催化团体动力有策略

团体动力是心理辅导课的灵魂,增进团体动力是课堂成功的关键。在心理团体辅导的四个阶段中,应运用不同的策略来催化团体动力。创始阶段要启动团体动力,做好上课准备;过渡阶段增进团体动力,构建共同目标;工作阶段运用团体动力,实现自我飞跃;结束阶段凝聚团体动力,深化成长主题。

语文课的“心理味”

小学语文教材中,蕴含着许多培养学生良好心理素质的因素。在教学中,只有根据学生的需求,激发学生的兴趣,唤醒他们的情感,锻炼他们的意志,发展他们的个性,促进学生心理素质健康发展,培养学生良好的心理素质,才能使学生的认知活动伴随着丰富的情感、愉快的情绪而变得感知敏锐，想象丰富，思维活跃，有效地投入到学习活动之中。

沙子·水·珍珠——多动倾向与情绪问题的心理辅导

粒沙子在蚌壳里变成珍珠．得益于蚌的包容和水的温润的j中刷。这个过程既有痛苦的接受，又有愉快的变化，学生的转化、进步和成长也同此理。