真实情境视角下中考试题评析及教学启示——以2023年徐州市一道中考数学试题为例

对2023年徐州市一道中考数学试题进行评析,归纳情境、知识、问题、文化、素养等要素,引发注重创设真实情境、强化问题意识、推进教学评一致性落实等一系列教学思考.

渗透劳动教育 彰显育人价值

在道德与法治中考试题中渗透劳动教育,有助于课程育人与劳动教育相互融合,解决好劳动教育落地“最后一公里”问题,引导青少年树立正确的劳动观,培养劳动品质,涵养劳动精神,提高劳动素养。

育人:教学语言走向的路标

讲好中国故事,传播好中国声音,上好新时代思政课,实现课程育人目标,教师可从教学语言的四个走向入手。即由平淡走向生动、由繁冗走向精练、由单调走向鲜活、由说教走向育人,为育人课堂增添语言的动力、魅力、活力、魄力,从而落实立德树人根本任务。

打造"四度"课堂 彰显思政魅力

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,也是实现铸魂育人、增强"四个自信"、厚植爱国主义情怀的主阵地.实现铸魂育人与学科教学并轨前行、立德树人与思政课堂同频共振,进而彰显思政魅力,积极打造"四度"课堂,是行之有效的路径和方法.

素养导向下的情境任务设计探析——以《灯笼》教学为例

创设真实有效的语文实践活动情境,应明确核心素养目标,围绕语文的语用价值,将分散的学习目标、文本内容、实践活动统整起来。首先依据层次性原则,建构符合学生认知规律的层递性任务链,形成立体的进阶式学习路径;其次依据文本内容,设置低阶层情境任务;最后依据接近性原则,设置高阶层情境任务。由此促进学生在丰富有效的语用情境中全面提升语文素养。

透过试题考查内容看课堂教学方式改革

透过试题考查内容探寻课堂教学方式改革是一条行之有效的思政课创新路径。植入情境的双向考查、呈现结构的路径考查、教学情境的再现考查,是实现意义教学、走向深度学习、丰富学生实践体验的试题考查形式,也是思政课教学方式改革的基本方向。

用不同的方法解“和差问题”

小朋友,你听说过“和差问题”吗?“和差问题”是已知一大一小两个数的和及它们的差,求这两个数各是多少的问题。现在我们一起来学习解答“和差问题”。

基于核心素养的数学大单元教学策略

在核心素养的视角下,对数学教学进行大单元课程设计是必行之举。教师进行数学大单元设计时,要注意从整体到局部的安排,提高数学教学内容的合理性和系统性,提高数学教学效果。本文围绕基于核心素养的数学大单元教学策略展开论述。

基于整体法的高中物理解题教学研究

在核心素养培养下,以核心知识传授为主,培养学生从学科思维视角思考及分析问题,提高他们思考的有效性是当下物理等各学科教学的根本任务之一.而解题方法、解题思想等都属于需要重点关注的核心学科知识,加强它们在课堂中的渗透显得至关重要.本文以整体法为例,对其在高中物理解题教学中应用的价值与策略进行了深入研究.

巧于灌输 善于启发——论坚持灌输性和启发性相统一

新时代,坚持灌输性和启发性相统一,是思想政治课教学必须遵循的一条基本原则。灌输与启发则是思想政治教学价值实现的两种最基本途径与手段。为此,我们必须既要巧于灌输、注重理论征服,又要善于启发、提高内化能力,还要努力实现两者的有机融合,以实现价值引领,从而优化思想政治课教学效果,落实思想政治课程立德树人根本任务。

靶向:“双减”背景下智慧课堂的应然追求和实现路径——以“资源的跨区域调配”复习课为例

从医疗名词“靶向”的涵义出发,反观教学的笼统、粗放和针对性差以及带来的师生教学课业负担重等问题,分析了智慧课堂“靶向”功能的应有价值和对“双减”政策的回应,并以地理复习课“资源的跨区域调配”为例,说明了智慧课堂靶向功能的实现路径。

知识结构化:地理教学设计优化的路径和方法——以“地球的内部圈层”为例

本文以知识结构化的视角,以“地球的内部圈层”教学设计为例,探索知识结构化的优化路径,即通过对原教学设计进行剖析—对教材进行再解读—对设计进行再优化—对优化进行再反思的过程,为大单元背景下教学设计优化寻找可操作的路径与方法。

试题命制对教材资源的创造性开发和使用

探究试题命制中对教材资源的创造性开发和使用是提升初中道德与法治学科教育教学质量、推进课堂教学改革的重要抓手。试题与教材的完美融合,促进教师的教,引导教师重视教材栏目的创造性使用;激发学生的学,促使学生重视对教材资源的有意义学习和探究性学习;呈现试题的美,即形式美、方法美、思维美、实践美。

返璞归真回归生活——以"生活需要法律"教学为例

打造高效课堂,聚焦素养提升,须关注学生学习的已知点,找准课堂靶向的着力点,聚焦学生生命的成长点,让知识走进心灵,让教育真正发生.如此,才能助力学生拔节成长,让教育返璞归真.

思政课教学政史融合的三重追问

通过“为何融入、融入什么、如何融入”三重追问,探寻一体化视角下思政课教学政史融合的价值意蕴、主旨内涵和实施途径,意在深化学习对“铭记历史、不忘本来”的认识和理解,在共情中育灵魂,真正推动中华民族优秀历史文化和“四史”知识在学生中融入和传承,从而培育社会主义核心价值观,增强政治认同,坚定信仰,提升课程的获得感和吸引力。

小学数学作业讲评的“五个关注”

本文将结合教学实践谈谈小学数学作业讲评中的关注点。一、关注“共性问题”,“共性问题”折射出教师知识传授时的“盲点”,直击学生理解应用时的“痛点”,关注学生作业完成中的共性问题,针对共性问题“晒错”“析错”“融错”“避错”的过程也是学生思想拔节生长的过程。

习题命制的情与理

缘起:苏教版四年级《数学》下册第三单元“三位数乘两位数”,在练习六中有这样一道习题。西街小学四年级同学去长阳动物园春游,一班有48人,二班有49人,三班有52人。(1)每个班分别购票,各需要多少元?(2)三个班合起来购票,一共需要多少元?

表现性评价促进初中英语单元整体教学的实施路径

加强单元教学的整体性是核心素养下的教学改革与创新。为了推动实施单元整体教学,实现教—学—评一体化,教师可依托表现性评价,通过确立评价目标、设计表现性任务和制定评价规则,对单元学习实施持续性评价,促进单元育人蓝图的实现和学生核心素养的发展。

融汇红色精神,让政治课堂走心走深

在立德树人实践背景下,将红色精神与高中政治教学结合起来,具有重要的现实意义。本文从红色精神的概念与特征、红色精神融入高中政治课堂的现状、红色精神融入高中政治课堂困境的原因、红色精神在高中政治课堂中走心走深的有效对策等层面进行探讨,旨在促进红色精神与政治学科的融合,推动政治课堂走心走深。

“平移和旋转”的教学与思考

"平移和旋转"是苏教版三年级上册第六单元的内容,是学生第一次接触图形的运动,这两类运动都属于刚体运动,就是运动之后图形保持任意两点间距离不变,即运动之后物体的形状不变。^([1])这部分内容与学生的生活经验紧密勾连,是小学数学"图形与几何"领域最为生动的部分。同时,又为第二学段探索平面图形的面积、感受"转化"思想与策略,第三学段用运动的眼光观察和认识图形打下基础,具备重要的数学价值、蕴含深刻的数学思想。