一路芬芳一路香——参加第十届NOC活动网络教研团队赛项有感

2012年7月底,带着校长的嘱托,我作为领队带领徐州市云龙区云兴小学的三位语文老师来到北京,参加全国第十届中小学NOC活动网络教研团队赛项的决赛。近年来,我区所属学校在区教研室的引领下积极参与历届比赛并且数次取得优异成绩,

基于读写结合能力培养为目标的初中英语故事文本阅读教学实践

本文结合一节初中英语故事文本读写结合公开课,阐述了引导学生以故事类文本阅读为基础,通过学习了解阅读文本的信息,掌握阅读文本中的语言知识,篇章结构和体裁、题材特点,为写作提供语言和结构支架,实现语言有效输出的途径和方法。本文旨在探索以读写结合能力培养为目标的初中英语故事阅读教学模式,提高学生的读写整合能力。

何克抗教育思想的践行价值

何克抗教育思想大致涵盖三个层面,一是把建构主义的学与教的理论本土化,二是提出基于信息技术的"主导-主体"教学结构理论,三是指出并验证基础教育可以实现跨越式发展。"主导—主体"教学结构是建构主义和奥苏贝尔学教理论的融合,实质是一种学教并重的教学思想。其实践方式有:借助微课推进"学讲式"课堂教学模式、尝试慕课推行分组式网络学习。何克抗教育思想成为国内信息技术与学科教学整合的方向。

“角色扮演”活动在地理课堂应用的原则

“角色扮演”活动是一种以学生发展为本、把创新精神的培养置于最重要地位的学习方式，有助于增强学生的地理学习能力，形成正确的态度、情感和价值观，有助于培养学生的探究创新能力，培养学生的团队协作精神和合作能力。角色扮演活动是新课标积极倡导的地理教学方式方法之一。

基于考点量化的高三“大一轮 小专题”复习设计策略

一、对传统三轮复习设计的反思 传统高三地理三轮复习一般设计如下： 一轮——基础复习,时间从9月初到次年1月底,其主要目标是梳理基础考点,夯实双基。很多学校基本上是教师围绕教材讲重点、难点、疑点,学生以听、练、背为主,常见形式有看书自学、梳理知识、记忆消化、精做习题等,以有效达到同步训练、运用巩固的效果。

渗透——低年级阅读教学策略

低年级要不要阅读训练，答案是肯定的。长期以来。非此即彼的思维总是让我们在新旧课程之间划一条鸿沟，课堂变得一味地重视内容的理解和感悟，轻视语言的表达与训练。“工具性”是语文质的规定性，

教学目标设计常见偏差类型及其纠正原则

一、教学目标设计常见偏差类型1．预设性偏差教师制定教学目标时，从自己怎样“教”的角度考虑得比较多，而从学生怎样“学”的角度考虑得比较少。因为过于强调预设的教学目标，教师成为课堂的主宰，没有充分考虑学生主体的需求，往往失去很多“课堂生成的良机”，反而与教学目标渐行渐远。

美国物理课的“广涉及”问题

当前在美国,很多知名物理教育专家和教师都提倡在物理习题教学中,特别是对较高水平的学生,使用一种被称之为contextrich problem的习题形式。因其特点是涉及的知识面较宽。

用更宽广的眼光“看”诗

十几年前，笔者有幸听过一位著名特级教师执教《致橡树》，至今记忆犹新。那是—节纯粹的诵读课。老师自己不讲，也不读。他坦诚地对学生说，自己普通话不好，读音不标准，也读不出诗歌的感情，请同学朗读。学生读后，老师说：“你为什么用这样的语气、这样的语调读？说说你的道理。”

地理“开放性试题”浅析

教育部《关于2000年初中毕业、升学考试指导意见》明确指出，要把开放性试题引入中考命题，以更好地保障应试者创造性地发挥水平。其实近两年的高考地理试题已经出现了许多令广大师生耳目一新的开放性试题。

地理课堂教学中提问之后的教学策略

在新课程的背景下，教师对课堂教学中如何提出问题的研究比较深入，但对问题提出后教师如何进行教学才能发挥问题的最大作用的研究却并不太多。在当前的实际教学中，教师往往在问题提出后就立即让学生回答，对学生的“回答”只是简单地评判“对”与“错”。当学生回答“不准确”或“不流畅”时就随意打断学生的回答，换一个学生回答或直接给出所谓的正确答案，就算这一“问题”结束了。

变化中寻求不变解——一节课的学习反思

2013年10月25日，笔者有幸参加了一次骨干教师矾寸课活动．该活动立足同课异构，课题为九上“5．3圆周角”（苏科版）．连续听、评三节课，收获颇多，感慨颇多，欣喜颇多，思考颇多本艾摘录了活动中证明圆周角性质的一个案例，并就此展开分析，以供参考。

规范教学 提升品质

基础教育课程改革的目标是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调让学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。新课程实施以来，高中化学教师的教学行为方式有了明显的改变。以学生为主体的探究性教学模式、教学内容与社会实际密切联系的教学理念已得到化学教师的普遍认同。但日常教学仍未完全摆脱过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。

小学科学“深度学习”的四点探索——以教科版《科学(五年级上册)》《我们的小缆车》教学为例

深度学习理论提出于20世纪50年代中期，国外众多学者。包括Ference Marton，Roger Saljo，Ramsden P,Entwistle N和Biggs J等通过多年的研究逐渐丰富和完善了有关理论；

探究:寻觅文本的馨香——《五人墓碑记》教学反思

我从不把“探究”看成高蹈的艺术，有多少玄机与奥妙。我只是凭着职业的感觉意识到，探究就是引领学生深入文本内部，像欣赏一朵意味深长的花儿一样，深深嗅着文字中特有的馨香。照实了说，就是教师放手让学生在反复诵读课文、自主处理课文信息、感受语言文字和联系生活积淀中主动探索研究：就是学生在教师指导下运用自主探索方式主动获取知识、发展能力；

拓展资源要适度有效

将鲜活生动的教学素材引入语文课堂,亦或将课堂与学生的生活经验有机地加以衔接,在文本资源的基础上进行适度的挖掘和有效的拓展,不仅是对现有教材的有益补充与深化,而且对发展学生的能力起着推波助澜的作用。然而。

一个几何不等式的加强

王红权曾介绍以下不等式: