浅析幼儿游戏教育教学体系中的教师角色支持作用的应用

幼儿与游戏是息息相关的.值得重视的是幼儿游戏务必以遵循幼儿的身心规律为前提.老师是幼儿游戏的引导者.由此可见,教师在幼儿游戏教育教学体系中支持作用是不容忽视的.作为幼儿教师应当充当一个积极角色, 进而积极、 正确、 全面、高效地指引幼儿参与到游戏中.并从游戏当中获得启迪和提高.

低结构材料在大班晨间活动中的运用

晨间活动也叫晨间锻炼,是幼儿每天入园后的第一个集中性活动,以教师直接指导或间接指导集体活动和分散活动为主要形式,是幼儿体育活动的重要组织形式之一,也是保证幼儿每天户外活动时间不少于2小时的重要途径。随着课程游戏化项目建设的深入开展,以及对《幼儿园教育指导纲要(试行)》《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)精神的领会,我园十分重视幼儿晨间活动的开展。

基于教师专业成长的持续性园本教研

《江苏省教育厅关于加强学前教育教研工作的意见》(以下简称《意见》)中提到,幼儿园应建立持续性沉浸式教研制度,对幼儿游戏的研究应保证在游戏现场持续观察一个小时,以一周、一月的儿童行为为研究单元,持续进行沉浸式研讨。园本教研作为促进教师专业发展、提升教师专业能力的重要途径,对诊断教师专业能力、指导教师实践、推动教师内化自主专业行为有非常重要的意义。结合我园户外游戏区域的优化改造,我们以“沙水区”为例开展为期两个多月的持续性园本教研实践探索,梳理持续性园本教研助推教师专业成长的策略与方法。

沙水池里的故事

我们园沙水区的设计是非常合理的,沙池上面有遮阳,旁边有水系,并且配备了多样化的操作材料。但通过观察,发现幼儿总是重复性做挖、堆、筛沙,游戏的时间不持久,于是我思考:沙水这种无结构的材料,对于儿童游戏的支持性是非常大的,在重复性活动的当下,我可以做什么?材料是否还有优化空间?如何提升沙水活动中的师幼互动质量?

“互联网+”打开家园共育新思路

随着互联网大数据时代的到来,信息数据的处理速度大大提升,人们的生活也在全面覆盖的信息化网络下悄悄发生着改变。与此同时,幼儿园开始广泛地运用互联网技术,幼儿的教育模式也变得越发丰富多彩。教育部也对幼儿园教育教学提出了更高的标准,要求家校共同进行对幼儿的教育,因此,在互联网背景下进行幼儿教育,运用“互联网+”思维与技术,开展多样化的家园共育课程实践,成为当下幼儿园教育的重要课题。我们通过对家园共育问题的发现和探讨,以“互联网+”思维为指导方向和路径导向,旨在为幼儿家园共育的具体实践拓展一些新的思路,以期为广大幼儿教育工作者提供借鉴。

小小“创造家”

大班幼儿好奇心强、想象力丰富,头脑中蕴藏着极大的创造潜力,随着幼儿的成长,这种创造潜力将逐渐发展成为创造力,成为幼儿成长和进步的基石。陶行知先生曾说:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”每一个幼儿都是天生的创造家,幼儿的每一天都是创造的时机,因此,幼儿教师要呵护幼儿的成长与创造,抓住生活中的创造契机,激发幼儿的创造兴趣,锻炼幼儿的思维能力,加强幼儿之间的沟通交流,为幼儿未来成为全方面发展的人才奠定坚实的基础。

一起来值日呀!

在教室里的生活墙上,有一个专门的值日生版块。这个版块从中班就设立了,上面的内容包括“谁是值日生”“值日生需要做哪些事儿”。大班后,值日生版块依然存在,规则也没有发生变化。根据惯例,值日生由各组小组长担任。所以,在大部分孩子的眼里,值日生就是小组长,与其他人似乎没有什么关联。