例谈“先学后教”和“先教后学”

教学是教师的“教”与学生的“学”共同组成的双边活动，是“先学后教”，还是“先教后学”？只有依据学生的知识储备和感知能力、依据教学内容和时间分配、依据教师的教学风格和教学素养灵活选用，才能保障课堂教学效益的最大化。

字外无法 法在字中——评李新杰老师执教的书法课《读帖》

沈尹默先生曾说：＂字外无法,法在字中＂。这就告诉我们,法帖犹如老师,这个老师是不开口的,方法全在其中,要你自己主动去请教、揣摩,这就是＂读帖＂。在临习之前,读帖的方法和精细程度,对于学生来说是至关重要的。何谓书法？＂书＂,强调动作性、操作性;法＂,突出规律性、实质性。李新杰老师深谙此道，教学《读帖》一课的一些做法可圈可点。

回到学生那里去

听了张增光老师执教的《女娲造人》一课后,感受到了张老师所一向坚守的＂基于学生需要的文本对话＂的理念,更加认识到了＂回到学生那里去＂的重要性。回到学生那里去,就要善于触发学生学习语文的兴趣。神话应该是学生最感兴趣的文体之一,教学神话,首先要善于触发学生对神话文本学习的兴趣点。张老师是深谙此道的。

基于写作的阅读教学

小学中高年级的阅读教学应从解读“写什么”转向探究“怎么写”，用“写”的任务来驱动“读”。让学生读一篇文章不光知道写了什么，还要让学生知道作者是如何写的，从而在阅读中获得写作的历练。

“主导”服务于“主体”的有效运作策略

教学过程在本质上是教师的教与学生的学的有机统一体，二者密切联系，互为存在的前提，但又有各自的独立性，不能相互替代。正如缪丽君老师所说：“教学活动是一个教师与学生共同合作，互动发展，动态生成的过程，任何教学目标的实现，都离不开学生的主动参与，也离不开教师的积极引导，在某种程度上，学生的行为还取决于教师的态度和行为。实践也证实，教学中教师主导作用发挥得越充分，