大单元理念下小学中国画单元教学思考与实践

中国画作为中国传统文化的组成部分,在小学美术教学中占有重要的地位。本文分析了小学五年级中国画教学中存在的问题,并基于大单元教学的理念,提出了中国画大单元教学的策略。通过对中国画大单元教学设计,改变以往只重视知识和技能传授的单课时教学的弊端,有助于学生对中国画的深度理解,提高学生的审美能力,落实学生的美术学科素养。

把学生推向文本解读的前台

学生是文本解读的主体，必须走向文本解读的前台。我们可以从学生主体发展的迫切需要来理解其必要性，从学生心智发育和发展的角度来思考其可能性。从深化课程改革的角度来思考其必然性，从具体的教学实践层面来思考其可操作性，从而把文本解读的视角重心从教师方面转移到学生身上，以促进学生更好、更快地发展。

概念教学:从表层记忆走向数学理解——以“比的认识”教学为例

概念教学的本质应是引领学生从概念记忆走向概念理解。在一线教师的常态课中往往只关注学生"记住",很少对"理解"进行深刻的剖析。究其原因,大多教师认为概念是"死"的,学生只要记住即可,没有必要花费时间进行探究和建构。其实任何数学规定的背后都是有数学原理的,原理的体现就是对数学概念本质的理解和追溯。深刻挖掘概念本质,实现概念教学从表层记忆走向数学理解,是概念教学的切入点,也是深度学习的生长点。

理解内容与学习表达的融合探析——以《李时珍夜宿古寺》教学为例

小学语文的学习不能从理解文本内容的极端走向强调文本形式的极端,应该准确把握课文文本作为"学习材料"和"学习对象"的价值,在教学实践中认识到课文文本是理解的对象,亦是表达的基本语料,把理解文本内容和学习语言表达融为一体,做到理解中有表达,表达中有理解,在理解与表达的融合中,让文本人物形象得到凸显,文本价值得到比较充分的体现。

基于数学理解的概念教学——以“分数与除法的关系”教学为例

学生学习数学的过程是一个构建对数学知识理解的过程。小学阶段学生在学习概念的过程中往往强记忆、弱理解,这其中就有教师对概念教学理解出现偏差的原因,单纯地把掌握与记忆等同于理解,使学生对概念的学习始终停留在记忆层面,缺少走向本质理解的引领。其实,理解概念与记住概念的定义是不对等的,理解是对概念本质的准确把握,是对概念之间关系的清晰认识,是对概念进行深度辨析的有效路径。下面以苏教版五年级下册"分数与除法的关系"这节课的教学为例谈一谈基于数学理解的概念教学。