把握整体性教学原则 优化高三生物学一轮复习

本文简述了在高三生物学一轮复习中如何从教材内容解读、师生角色把握、学生活动、课堂教学环节四个方面进行整体性把握,提高复习教学的有效性和针对性,帮助学生夯实基础、提高能力的教学体会。

生态学视野下学困生转化策略研究

生态学是侧重研究生物个体与其生存环境之间相互关系的科学,既包含群体对个体产生的作用,也包含个体对群体所产生的主导引领作用（包括正反两个方面）。历史课堂作为文化群体活动的场所（环境）,通过与个体动态作用,在“同化”和“异化”过程中,个体获得成长。在高中的历史学习中存在着一个群体,有着未被开发的历史学习潜能、有试图改变境遇而屡屡受挫的经历,这个群体我们称为“学困生”。

高考数列解题策略谈

在江苏新课标高考中,数列既是高考命题的重点内容,又是高考命题的难点之一.要想突破这一难点,不仅要求考生具有扎实的数列知识,更要学会一些基本的解题技巧与方法.一、善用性质,优化运算等差数列与等比数列有一些值得注意的性质特征,这些性质特征是我们巧妙解题的突破口,也是优化解题过程的“绿色通道”.

从简而厚:扩充史料拓宽视野——以《经济危机与罗斯福新政》高三一轮复习教学为例

同一时期的历史事件是多元的，同一历史事件对社会的影响是多层面的，而教材由于受到篇幅的限制，给予我们清晰的历史发展线索，往往删繁就简，会使学生出现对历史事件理解单一的弊端。因此，这就需要对于同一历史事物从不同视角进行思考、分析，将教科书中隐藏的信息进行挖掘、探讨．促成学生对历史事件的整体把握。

以“愤”“悱”促“启”“发”——以“新航路开辟”相关教学为例

俗话说：“不愤不启，不悱不发。”“愤”“悱”实为认知冲突，认知冲突是已建立的认知结构与当前的学习情境之间的矛盾与冲突，是因已有经验与新知识之间存在某种差距而产生的心理失衡。下面笔者就以“新航路开辟”相关教学为例，谈一谈预设认知冲突的方式和途径。

班主任工作中的微观调节与宏观控制刍论

处于成长阶段的学生难免犯错,班主任在处理学生的错误时应该沉着冷静,具体问题具体分析,对非原则性错误进行微观调节,对原则性错误搞好宏观控制。文章从以宽容之心默默接纳、以友爱之心热心帮助、以欣赏之心慢慢等待等方面探讨班主任如何对非原则性错误进行微观调节,并从高度重视、及时处理,晓之以理、动之以情,公平公正、一视同仁,家校合作、时刻不放松等方面研究班主任如何对原则性错误进行宏观调控。

浅谈新课改下学生创新思维能力的培养

创新教育是社会关注的焦点,创新教育应以尊重学生的个性为前提,以培养学生的思维能力为支撑点,以培养学生的创造力为落脚点。本文从历史课堂教学的角度,提出了关于培养学生创新能力的想法和做法。

“抛锚式”课堂教学中学习氛围的营造

教师要将创设情境与任务驱动相融合，使课堂教学内容灵活合理，节奏与氛围生动、有序、愉快，并以发展性评价评估学生，从而使学生自主有效地参与课堂，提高学习能力和时效。

基于历史解释的模块整合——以“经济体制改革”为例

在高三二轮复习中,我们尝试以“经济体制改革”为专题将必修二中“二十世纪20、30年代的苏联(苏俄)经济”、“二十世纪70年代以来从计划经济到市场经济”、“二十世纪30年代罗斯福新政”等三个部分内容进行整合.

数学学习重在兴趣培养

兴趣是最好的老师,有良好的兴趣才能激发学习动机.只有学生的数学学习兴趣得以充分的调动,才能使学生自觉、主动地学习,由"要我学"变为"我要学",从而真正地去理解数学、掌握数学.本文从多方面探究在数学学习过程中如何培养学生的学习兴趣,让学生感受数学的无穷魅力,使兴趣得以持久,进而转化成学习的动力,从而使学生得以充分发挥自己数学学习的潜能.有学生说,数学无趣,除了概念和公式,就剩下做不完的习题了;还有学生说。

关于提高高中数学课堂教学质量的策略探究

数学作为高中阶段的主要学科之一,在学习中的地位举足轻重,但就目前高中数学的教学现状而言,各种问题层出不穷,教学质量更是令人堪忧。因此,如何提高高中数学课堂教学质量,是亟待我们教师解决的一个问题。而本文便是针对这一问题展开的初步探究。