农村幼儿园“一童一案”的实践探索

幼儿园简介扬中市新坝镇中心幼儿园坐落扬子江中,地处新坝镇区,园所环境优美,设施设备齐全,是教育部门主管的现代化公办幼儿园。现有班级14个,幼儿400余名,教职工近60名。专任教师本科率达100%,拥有市、县、镇三级拔尖人才11人。教师受省市表彰近百人次,幼儿近千人次在省市比赛中获奖。“一童一案”的教学实践获得了教育部国家级教学成果二等奖。

农村幼儿园“一童一案”的深度实践与创新建构

“一童一案”关注每个活生生的儿童,从预设初案到跟踪每个儿童循证建档动态优化“一案”,践行“看见—看懂—看好”的双循环路径,展开教育过程评估,诊断“一案”的适宜性,力求实现量身定制,促进每个儿童获得适性成长。

新坝幼儿园:给每个孩子适合的成长阶梯

在这里,儿童是自由的,他们是自己的主人,按照自己兴趣和要好的朋友组成探究小组,在教师的支持下积极探究,“风从何处来”“上幼儿园的路有多长”“下了多少雨”“螺蛳和蜗牛谁跑得快”……每个孩子都按照生长赋予的方向努力向上。

儿童工作坊:推动农村幼儿园发展的有效路径

当前我国农村幼儿园普遍存在班级规模相对偏大、教师专业素养偏低、课程教学活动偏离儿童发展目的等问题。在外部条件给定的情况下,农村幼儿园可以尝试通过建构和推行儿童工作坊来推动幼儿园的内涵发展,进而提升幼儿的成长质量。农村幼儿园儿童工作坊既涉及为幼儿提供广阔的活动空间,又是幼儿共同参与的学习共同体,其建构需要以适宜的微观环境、教育方式和师幼关系为支撑,可以有效促进教师专业发展,改进教育方式和教育环境,进而推动农村幼儿园可持续健康发展。

畅游绘本 让孩子“读”享快乐——浅谈幼儿园绘本阅读的教学策略

现如今,绘本已越来越多地渗透于幼儿园教学中,在幼儿园日常教学中,如何利用优秀的幼儿绘本读物,让幼儿快乐阅读呢?我尝试通过创设良好的阅读环境,让孩子"想读";体味愉快的阅读经验,让孩子"爱读";营造亲子共读氛围,让孩子"乐读";正确引导,让孩子"会读"等,和孩子一起"读"享快乐。

畅游绘本 让孩子“读”享快乐——浅谈幼儿园绘本阅读的教学策略

现如今,绘本已越来越多地渗透于幼儿园教学中,在幼儿园日常教学中,如何利用优秀的幼儿绘本读物,让幼儿快乐阅读呢?我尝试通过创设良好的阅读环境,让孩子"想读";体味愉快的阅读经验,让孩子"爱读";营造亲子共读氛围,让孩子"乐读";正确引导,让孩子"会读"等,和孩子一起"读"享快乐。

幼儿园“课程资源地图”的绘制与有效利用

课程资源是幼儿园课程建设的重要载体,丰富多样的、适宜的课程资源蕴藏着幼儿多方面的兴趣与需求,能够支持幼儿在多样化的活动中行动学习、自主探索、建构经验和获得发展。2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验,尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。

幼儿园玩沙游戏环境创设与幼儿行为的研究

本文就《幼儿园玩沙游戏环境创设与幼儿行为的研究》这一主题,从幼儿园玩沙游戏环境创设的三个"注重"和幼儿园玩沙游戏环境创设的四个"做好"两方面入手,提供有价值建议。

“岛园文化”课程资源融入幼儿园课程的实践与探索

文化是课程的母体,课程又是文化的载体。扬中丰富多彩的＂岛园文化＂构成了课程的潜在资源。扬中岛有着丰富的地方文化,蕴含着生机勃勃的课程资源,包括生态文化、民俗文化、励志文化等课程资源都为幼儿园课程提供了广阔的教育空间。幼儿园对扬中＂岛园文化＂融入幼儿园课程进行了积极的探索,构建了具有鲜明特色的园本课程,促进了幼儿对＂岛园文化＂的认识与认同,传承和发展了＂岛园文化＂的精髓。

小班幼儿午睡环节的情绪表现及回应策略

对初入园的小班幼儿而言，幼儿园这个陌生的环境会使他们感到不安、紧张、恐惧。尤其是午睡环节，他们的这种情绪表现就更加明显，并呈现出不同的类型。

“新中班”幼儿入园适应的实践与思考——基于新坝镇中心幼儿园一个“新中班”的个案研究

我国农村部分地区存在着幼儿不上小班、直接上中班的现象,本文将由这类幼儿组成的中班称为"新中班"。新中班幼儿面临如何尽快适应幼儿园生活的问题。依据新中班幼儿认知和情感发展的特点及家庭保教的实际状况,研究者采取了调整保教阶段目标和进度、建立和谐师幼关系、以家园合作带动幼儿和家长的发展、开展有针对性的教育和指导等策略,帮助新中班幼儿顺利度过入园适应期。

撰写幼儿评语的原则

评语是教师对幼儿德、智、体、美等发展状况做出的总结和评价。有效的评语不仅能帮助幼儿正确了解自己的长处和短处，还能帮助家长了解幼儿的在园情况和发展状况。那么，教师在撰写评语时应坚持怎样的原则，才能有效地发挥评语的作用呢？

0岁～3岁婴幼儿家庭早期教养现状研究概述

十七世纪以来．美国心理学家布鲁姆（B．S．Bloom）、新精神分析主义者埃里克森（E．H．Erikson）、意大利教育家蒙台梭利、法国著名的启蒙思想家卢梭、奥地利医生兼心理学家弗洛伊德等许多中外研究者对0岁～3岁婴幼儿早期教育都提出了重要的言论。随着生理学、心理学、脑科学、神经科学研究的进一步发展，自上世纪七八十年代以来，0岁-3岁婴幼儿早期教育愈益成为世人关注和研究的热点．关于0岁～3岁婴幼儿家庭早期教养的探究也频频见诸学界。

让幼儿区域游戏生活化的思考

游戏是幼儿非常喜欢参与的活动，区域游戏对幼儿各领域的发展有着非常好的效果。幼教工作者要根据《3-6岁儿童学习与发展指南》的科学指引，科学合理地设置各个领域的区域游戏，进而实现幼儿健康、语言、社会、科学以及艺术领域中的区域游戏的生活化。

“读”享快乐——2～3岁婴幼儿快乐阅读三步曲

早期阅读，是指幼儿从口头语言向书面语言过度的前期阅读准备。这种阅读对幼儿早期的语词概念能力的形成具有积极的作用。我园在分析2—3岁幼儿早期阅读特点的基础上，通过阅读材料选择、阅读过程的指导、家庭阅读环境的创设，为婴幼儿提供一个健康、丰富、充满吸引力的语言学习的空间，培养婴幼儿对阅读的兴趣、养成良好的阅读习惯、提高婴幼儿阅读的技能和水平。

幼儿美术活动中演示法运用的适宜性探究

演示法是教师在传递信息的过程中,向幼儿展示直观教具,示范绘画、制作等过程,以使幼儿获得对事物现象感性认识的一种教学方式。演示用的教学媒介有实物、标本、图片、投影、视频、一体机或大屏幕等。演示法曾是我国幼儿园美术活动的主要形式,传统的完整演示示范曾在幼儿园美术活动中扮演过举足轻重的角色,成了“填鸭式传授”“临摹式教学”的代名词。

把握关键经验 支持幼儿发展

关键经验(Key Experiences)是美国HIGH/SCOPE学前课程内容的重要部分,它是对学前儿童社会的、认知的和身体发展情况的一系列描述。所谓关键经验,是指儿童在所处年龄段应有的、必要的经验。熟悉了关键经验,我们就能将关键经验作为观察、描述儿童行为的工具,更好地理解儿童的兴趣和需要,更好地支持儿童的发展。把握关键经验的基础性,我们才能拓展幼儿的思维,以理解更复杂的经验;把握关键经验的连续性,我们才能引导幼儿向更高水平发展;把握关键经验的完整性,我们才能更好地伸展课程,提供幼儿经验螺旋式递升的阶梯;把握关键经验的交互性,我们才能更好地变成人立场为儿童立场,变教材观为课程观,变标尺立场为个体立场;把握关键经验的反复性,我们才能更好地理解儿童的学习方式和学习品质。

浅谈KWHL表在大班幼儿学习评估中的运用策略

KWHL是“已经知道什么、想知道什么、如何知道以及学到什么”的英文简称。KWHL表用于幼儿对自我已有经验和未知问题，计划找到解决问题的方式，并允许儿童反思所学的知识，教师借鉴此表可以和孩子一起规划课程方案。本文追随大班幼儿的学习以实践中不同的案例分享了KWHL表在“自评K（已经知道）——列举W（想知道的）——寻找H（如何知道）——反思L（学到什么）”四个层面的具体运用策略，有一定的借鉴与分享意义。

基于能力培养的幼儿自主餐点策略研究

自主餐点是培养幼儿动手能力、思维能力的最好方法,能让幼儿快乐健康成长。文章从动手绘制、营造环境,个性记录、童真童趣,收拾整理、培养习惯等方面进行研究。

周计划的“不变”与“变”

计划,其实是一个管理学术语。“计”的表意是计算,“划”的表意是分割,“计划”从属于目标达成而存在,计划好工作与形式如何达成目标以及达成过程。也就是说,教师在制订教学计划时,不仅“心中有目标”,更要“行中有步骤”。《幼儿园保育教育质量评估指南》A3教育过程B7活动组织中指出:“认真按照《幼儿园教育指导纲要(试行)》《3~6岁儿童学习与发展指南》要求,结合本园、班实际,每学期、每周制订科学合理的班级保教计划。”