适应生活 融入社会——江苏省扬州市培智学校“医教结合”的实践与思考

陈云英博士曾经说过,医学的终点就是教育的起点……医疗和特殊教育属性的不同,决定了各自理念的差异,医生和教师各念各的经,带来的是康复治疗与学习的分离,如何做好二者的兼顾,特别是学龄期以后,＂医教结合＂似乎是必由之路。2014年1月,国家教育部、国家发改委等七部委联合下发的《特殊教育提升计划（2014—2016年）》（国办发[2014]1号）明确提出了＂初步建立布局合理。

把重点转移到生活能力的训练上来——培智学校中度班生活适应课程的设置与思考

1994年，国家教委颁布了《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》，它标志着我国残疾儿童随班就读已步入全面推进阶段。至此，各地培智学校的招生对象发生了质的变化。以江苏省扬州培智学校为例，近几年招收的新生中，中度智障生的比例达到了84％。其直接后果是现行教材无法正常使用。积累十多年的教学经验受到无情冲击，

培智学校生活适应课程开发的研究与实践

由于生源结构的变化，各地培智学校都不同程度地进行着校本课程的开发与建设。其中，生活适应课程以发展智障生生活能力为目标而备受关注。本文以扬州市培智学校为例，从课程开发背景、目标意义、课程体系、有效实施、评价调控等不同层面．系统介绍生活适应课程开发与研究的基本问题和实践经验。

培智学校康复课程的演变与思考

近年来,培智学校的教育对象结构发生了实质性变化,使得康复课程的作用与地位越来越得到重视,笔者以江苏省扬州市培智学校为例,介绍了康复课程的发展变迁,并从目标意义、训练内容、实施途径等不同层面提出培智学校开展康复课程的基本问题和相关思考。

情境教学在培智学校语文课堂中的有效运用

在培智学校的语文教学中，情境教学是较为常用的教学方法之一，有利于激发智障学生的学习兴趣，使学生在学习过程中愉悦身心、获得知识、发展能力。在培智学校语文情境教学中，应有效运用多种方式创设教学情境，真正让学生入趣、入情、入境，提高课堂教学效率。

重视细节,让培智学校走向精致管理

进入新世纪,精致管理作为提升教育质量、提高办学品位的重要途径被广泛应用到学校管理中。＂精致管理＂发源于企业管理,＂精致＂就是指（制造）精巧细致;＂管理＂则取意于负责某项工作使之顺利进行。然而有别于企业,学校的精致管理更强调从细节着手,对人的精神的引领和品质的提升，着意于全体师生的发展。培智学校是以智障学生为主要服务对象，走向精致管理自有它独特的细节处理之道。一、细节是一种眼光：培智学校宜营造朴实独特的校园文化校园文化是学校个性所在，它包括物质、行为和精神三个层面，教师和学生是其承载主体。

培智学校康复训练的实践与思考

当前，培智学校教育对象已呈现程度重、类型多等特点．对他们进行康复训练能改善障碍状况、提高功能水平和适应生活的能力。为此，扬州市培智学校在康复训练的课程设置、实施途径、训练方法上做了初步的实践，同时也提出了一些思考，以期为同类学校提供借鉴。

培智学校生活适应课程评价方案初探

一、评价方案的内容体系生活适应课教学评价是多方面的。通过评价，教师可以检验检测目标是否合理、训练方法是否恰当，从而决定是否修正过程、终止或延续某一目标、制定后续计划、调整训练方法等。因此，评价过程必须认真，结果必须准确。

班级授课制下培智学校语文差异性教学实践

目前，培智学校的教学组织形式是以班级授课制为主，班级中学生智力发展不同、障碍类型多样，这给传统的教学带来一定挑战。本文以培智学校语文教学为例，从教学目标的制定、内容的选择、策略的运用、作业的设计、评价的形式等五个方面，阐述差异教学的具体实施。

培智学校艺术课程实施路径探析

学校是实施艺术教育的重要场所，培智学校艺术课程旨在培养学生的审美情趣、补偿缺陷、挖掘潜能，可从显性课程与隐性课程，学科课程与活动课程等不同层面、角度对学生进行艺术教育和熏陶。智障生徜徉在艺术世界里，可感受到美，体验到成功，收获自信。

培智学校语言康复课程实施的实践与思考

针对学生不同成因的语言障碍,培智学校可采取专题训练、学科渗透、心理辅导、资源利用等形式,通过障碍评估、学情分析、目标拟定、活动设计、评价反馈等环节,保障语言康复课程的实施。

立足课标,助推培智语文教材适性建设

2017年秋学期起,特殊教育学校义务教育阶段相关学科起始年级将使用特殊教育新编教材。对于起始年级之外的学段,在新教材尚未出炉的背景下,培智语文教师要立足新课程标准,通过梳理课程标准明确课程取向、梳理生源现状了解生本需求、梳理主流教材确定主选文本、梳理教材内容有序增删补改,从而让现有教材更加适切,有效满足学生的多元需求。

培智语文趣味教学尝试

培智学校低年级学生的身心特点和学习内容，决定了在低年级语文教学中，教师要根据学生的年龄特点及生理需要，艺术地处理教材内容，灵活运用教学策略，激发学生学习兴趣，使学生在轻松、愉悦的趣味教学活动中进行学习，并在多元评价中获得成功的体验，达到有效教学的目标。

立足生活,提高生活适应训练实效——以生活适应课《学校的工作人员》为例

笔者选取低年级《学校的工作人员》一课,探讨在新课标理念下,生活适应课程如何立足学生生活,采取多样化训练策略,提高训练实效,让学生生活能力获得不同程度的发展。

运用适当技巧,促进有效讲读——培智语文《我要的是葫芦》教学案例分析及思考

从事智障教育多年，听过许多的语文课，这其中的课文讲读一直都让人深感困惑。特别是新课改以来，强调了生成、感悟、体验，培智学校课文讲读也像普通学校那样，呈现出教师个人素养优秀、课件制作技术高超、师生互动富有激情、会采用多种形式体味重点字词、会联系生活实际讲讲生活道理、重视情感体验等特色。但每次课后，始终觉得有种“抓不住”的感觉，不知道智障生通过这一节课学到了什么，学会了没有。笔者觉得培智语文也是语文，不能失其本性，语文教学的过程就应该是引导学生体验、发现、感悟文本语言文字之美、作者情感之美、文章意境之美的过程。

生活化课堂的教学原则及策略

中、重度智障生多伴有多重障碍,如:语言缺陷、肢体残疾、行为笨拙等,因而教学训练的难度相当大.对他们要实现有效训练.需要在现代化生活教育思想指导下,结合智障生身心特点,构建生活化课堂.

学会生活 学会做人——智障生养成教育活动略谈

悠悠古运河之畔,有一座清新、整洁、典雅而又富有现代气息的校园——江苏省扬州市培智学校。这是扬州市广陵区一所面向智障儿童实施九年义务教育的特殊教育学校,它创办于1985年,曾被评为江苏省特殊教育现代化学校、扬州市文明单位、市绿色学校……2014年成为国家特殊教育师资培训基地。目前学校有教师17人,在校学生99人。

教智障儿童学会生活——“智障儿童生活课程开发与研究”的报告

随着对智障儿童教育研究的深入,怎样教智障儿童学会生活并能够适应于社会生活最终融人社会,成为自食其力的劳动者,已成为从事智力障碍儿童教育工作者关注的焦点.