幼儿园小班连环画式语言游戏的思考实践

小班幼儿的语言表达和交流能力正在发展,组织语言和表达交流的能力尚有待提升。基于观察学习对于幼儿理解和表达能力发展的促进作用,教师借助画面能帮助幼儿梳理自己的感受和想法,激发幼儿表达的意愿、增长表达能力。本文立足小班语言学习的特点,阐述了采用传统语言游戏和幼儿生活中的素材,尝试自创连环画开展适宜小班幼儿兴趣和水平的语言游戏,促进幼儿语言的思维和交流能力发展的策略。

基于游戏图式的幼儿户外材料支持研究

《3—6岁儿童学习与发展指南》建议教师真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。其实,儿童在自主游戏中的重复性行为,就是儿童的图式行为,它们蕴含着巨大的发展价值,可以促进儿童大脑发育、社会交往、艺术探索等。教师应该基于儿童的视角进行观察,继而提供适宜的环境和支持,成为儿童学习与发展的倾听者和引导者。文章从幼儿户外游戏材料出发,解读和分析幼儿行为背后的游戏图式,为幼儿提供相应的环境和材料支持,促使幼儿向更高的层次发展。

触动兴趣为首 感悟价值为实

绘本作为一种独特的儿童文学形式，是“儿童文化的呈现”。如同应彩云老师所说：对于孩子而言，绘本展现的画面，就如同一个新奇的世界，绘本展现的情节，就如同一次从未有过的经历。好的绘本，总是能既引起幼儿的兴趣，又能传达给幼儿所需的价值，促进幼儿健康快乐地成长。要把握绘本的教学价值和幼儿的兴趣点之间的平衡，我认为应从以下几方面入手。

保护秘密的挡板

为了从小培养孩子的阅读能力，越来越多的家长在孩子牙牙学语时便注意给孩子阅读绘本，许多孩子通过这样有意无意的认读，认识了不少汉字。这曾经给我的绘本教学带来困惑。一次绘本活动中一个孩子的无意捣乱，使我发明出一种孩子们都能开心接受的工具——保护秘密的挡板。

在游戏活动中不知不觉地等待

在幼儿园日常生活环节中，需要幼儿学会等待的环节很多。有些等待是幼儿必须有一定意识地感受的，比如轮流游戏中的排队等待，有些则可以让幼儿在听听、看看、玩玩的过程中不知不觉地去等待，孩子只要能开心地动起来，等待对他们来说就不是消极的。

直接指导和间接指导相结合

以我的经验，开展绘本自主阅读，需要幼儿预先掌握一定的阅读技巧和方法。然而，幼儿之间是存在个体差异的，不同幼儿的阅读经验、阅读技巧的掌握以及阅读兴趣不同。因此，我认为：在幼儿自主阅读绘本时，教师有必要根据具体情况介入指导。

学前融合教育一日活动中支持性策略的运用

幼儿园应为包括有特殊需要儿童在内的每一个儿童提供积极的支持和帮助。扬州大学第二幼儿园积极贯彻融合教育理念,将支持性策略融于特殊儿童在园的一日活动中,通过调整一日活动、融入针对性训练、提供情感支持等,促进特殊儿童充分成长,为其后继学习与终身发展奠定基础。

发现儿童 发现自己

案例中出现的"拉拢"关系以实现自我目的的现象,我个人倒觉得更多的是幼儿与他人进行社会交往时的一种价值取向,虽与我们提倡的分享、友爱、包容的价值观有些偏离,但教师可以更多引导他们拥有正确的价值取向。换言之,教师要能够发现儿童、发现自己。首先,学会聆听幼儿行为背后的声音。