课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的实施策略

课程是老师和幼儿共同进行的一段美妙旅程,是促使幼儿进行有意义学习的前提,是幼儿构建自身经验的过程。课程的开发通常有两种倾向,一种是生成,另一种也是预成。生成性的课程相对于预成性的课程来说,在课程的选择上,要更加注重幼儿的主体地位,也更加贴近幼儿的学习特点自己经验。教师要及时的发现幼儿感兴趣的事物,并追随他们的脚步。教师要为他们搭建学习的框架,激发幼儿们的潜力,从而提升他们的道德、审美,促进他们全面的发展。

论剪纸活动在幼儿行为习惯养成中的作用

剪纸是一种古老的民间艺术,对幼儿良好行为习惯的养成有着积极作用。通过剪纸过程中的折叠、剪裁、构思,幼儿能够锻炼生活技能、培养兴趣与爱好。文章结合剪纸教学实践,探讨剪纸活动在幼儿行为习惯养成中的作用。

借形想象:为幼儿插上寻美之翼

借形想象是幼儿借助熟悉的形象展开想象与创造的美术表现形式,对培养幼儿美术学习热情、激发幼儿创造性学习潜能具有重要意义。笔者基于借形想象的独特性,通过创设真实环境,培育借形想象土壤;供给乡土材料、异质材料,架设借形想象支点;通过形的转换、立体制作和组合创作,引导幼儿通过多种方式打开借形想象之门,为幼儿插上寻美之翼。

基于幼儿发展需求的课程方案改造之路——记大班主题“春夏与秋冬”课程适宜性改造

幼儿园课程是一个动态的过程,好的课程一定是有目的、层层推进的,是适合幼儿,能够促进幼儿全面发展的。在课程创建的过程中,我园以基础性课程为主体,以本地、本季节主要的农村农业生活为基础,以园本特色项目——剪纸特色课程为补充,充分挖掘有价值的教育资源,对课程内容进行合理的删减、补充、调整,形成了具有园本特色的、适宜性强的课程内容。

源于生活,归于童心——班本化课程实施之我见

班本化课程是基于本班幼儿、教师、家长等班级资源,以满足本班幼儿发展需要为宗旨,由教师、幼儿和家长共同开发的课程。那么,如何基于幼儿的经验、兴趣、需要,实施班本化课程呢?本文以大班'麦子的秘密'主题活动为例,阐述班本化课程内容来源、目标确定、实施路径的探索。

“建”入佳境,“构”起七彩童年

文章基于幼儿认知特点,尝试构建四重境界,在引领幼儿入境、燃情、动思、润心中获得发展,看见幼儿成长。入境:基于环境层面,创设生活化、富有时代感的建构游戏情境;燃情:基于幼儿主体地位与本土资源主角,点燃幼儿参与建构游戏的热情;动思:基于幼儿思维发展,在开放性、融合性游戏中激发幼儿建构游戏想象;润心:基于快乐与教育融合的视角,丰润幼儿建构游戏体验,促进幼儿身心和谐发展。

孩子和银杏的故事

虞永平教授曾经说过:"幼儿园课程的核心是幼儿的经验,只有关注经验的课程才能让幼儿真正体味幸福。"我园自然资源丰富,而丰富的资源不能只用于单一的活动,更应该被创造性地使用,引发幼儿开展多种类型的活动。秋高气爽,金色满园之时,幼儿园里的银杏树在大班孩子们的眼里也发生了变化。