互动教学模式在小学英语课堂教学中的运用

在新课程改革背景下,许多小学英语教师不断创新教学方式方法,为当前小学英语课堂教学注入了新鲜血液和活力。互动教学模式的应用方式多种多样,包括生生互动、师生互动、媒体互动、趣味互动等。通过互动教学,教师能有效调动小学生英语学习的积极性,充分体现学生的主体地位和教师的主导地位,保证教学效果。文章对生生互动、师生互动、媒体互动、趣味互动等互动教学方式进行分析,旨在阐述互动教学模式在小学英语课堂教学中的有效应用策略。

传统文化在小学语文教学中的渗透策略

中国优秀传统文化是中华民族精神的传承,是社会主义核心价值观的重要源泉。语文教学是传统文化传承的重要载体,教师应注重将传统文化渗透在教学中,让学生从小感知传统文化,培养民族精神。为此,教师可以从汉字解密中触摸传统文化,在文本解读中理解传统文化,在节日活动中走进传统文化,以此在语文课堂教学中渗透传统文化,引导学生体会传统文化的博大精深,培养学生的语文素养及人文素养。

小学语文小古文教学策略

小古文在小学阶段语文教学中越来越受到教师的重视。由于小学生年龄较小,对知识的理解不够全面,小古文学习对于小学生来说有一定的难度,教师教学也受到了一定的影响。为此,教师应以小学生的兴趣爱好为切入点,以设问、引导分析等方式寻找小古文的最佳教学策略,进而探索高效的小古文教学模式,调动学生的小古文学习积极性,促进小古文教学效率的提升。

轻叩小学语文非连续性文本阅读教学的大门

小学语文非连续性阅读教学是对小学语文提出的新要求，提出此要求的目的就是为了提高学生的阅读水平，进行探索性阅读。因此，小学阶段的教师要能够积极的探究小学语文的非连续性文本的阅读策略，从而促进学生综合素质的不断提升。

构建“学本化”小学英语课堂的探索

社会的进步和发展推动了我国教育事业的变革,传统的应试教育理念逐渐被素质教育理念所取代,学生在教学中的主体地位越来越突出。在“学为中心”的教学理念背景下,在小学英语教学中构建“学本化”课堂十分重要,充分体现学生在英语学习过程中的主体地位。因此,小学英语教师在开展教学工作的时候,应主动创设良好的学习情境,例如,创设生活情境、悬念情境,让学生在轻松活跃的氛围中习得知识;要在教学过程中突出学生的主体地位,鼓励学生进行自主化阅读和质疑式探究,逐步形成良好的自主学习能力;还应对教学细节设计进行优化,把握流畅化课堂节奏,以此不断提高英语教学的质量与效果。

小学语文个性化阅读中如何指导略读的思考

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,语文教学要求老师教会学生们怎样进行个性化阅读,在阅读的过程中学会略读、浏览和精读。本文就着重介绍一下个性化阅读时略读的方法,让学生们从小做起,通过略读学会阅读。

让学生成为真正的探索者——以《和与积的奇偶性》一课为例

苏教版小学数学五年级下册《因数与倍数》单元中新增一课探索规律《和与积的奇偶性》。本课是在学生认识奇数、偶数、质数和合数等概念及积累一定探索数的特征的活动经验后进行的教学。要想让学生感受数学规律的多样性和趣味性，丰富认识，还需要教师大胆放手，促使学生成为真正的探索者。

孩子:请做自己的主人——提高学生主体性参与的策略思考

新课程在实施要求上，从促进学生学习方式的转变着眼，提出了“参与”、“探究”、“合作”、“交流”等一系列关键词。其中，“参与”是这一切的前提和基础。本文就主体参与的空间和平台提出必要的策略。

浅谈写作教学中的“三趣”

心理学研究认为：＂趣＂是人类精神生活的一种追求。＂趣＂的发展,一般要经过兴趣、乐趣和志趣三个阶段（简称＂三趣＂）。在写作活动中起决定作用的是写作主体,写作质量取决于写作主体的素质,写作主体素质是一个逐步提升的过程。写作教学中的＂三趣＂也是学生人格提升的＂三步曲＂。

实施多元评价 亮扮习作课堂

传统上对于学生的习作评价,教师处于权威和唯一的评价主体地位,对学生的评价基本上是教师说了算。在多元智能理论看来,这样不利于学生的智能发展,为此,教师要鼓励学生积极参与对他人的评价和自我评价;要把对学生的评价由过去的“一言堂”改为“群言堂”,即对某一个学生的评价分别由来自教师、家长、学生同伴、学生本人甚至社会等几方面的评价共同组成,这也是德育过程逐步民主化、人性化发展进程的体现。

满怀激情下批语

通过分析作文教学中很关键的一环——作文批改的意义和重要性，阐述了满怀激情下批语不仅是作文教学效果最大化的手段，而且是实现语文教学目的的最好的措施。

注重语文阅读教学提升学生语用能力的研究

在语文阅读教学中,教师要以课堂教学章节的整体内容为基础来开展一系列语用训练,包括掌握文本真实内容、品味文本内容蕴含情感、体悟文本语言中心思想、以内容为基础等方式,不断提升学生的语用能力.

使数学探究性教学富有生命

探究性教学是课程改革的一大亮点．在小学数学教学中．探究性教学的方式主要有课内探究和课外探究．课内探究是学生在课堂上自主探索知识的形成过程或解决问题的方法．课外探究主要是在课外学生通过调查或测量获取一些资料或数据，根据预设的方案探究问题、获取知识．实践证明：探究性数学教学能培养学生学习数学的兴趣，提高学生发现问题、解决问题的能力，挖掘学生的创新潜能．

也谈小语教学中“文本解读”的对策

新课程背景下，小学语文课堂也逐步进行改革，其中“文本解读个性化”的提出引起了各个小学语文教师和相关从业者的重视和关注，本文将针对小学语文文本提出相关的解读对策。

探寻数学实践活动课中学习方式的改变

从数学实践活动课设置目的可以理解为是解决某一数学实际问题,以引起学生的数学思维为核心的一种新型的课程形态,它改变了传统教学模式中以知识记忆为特征的陈旧方法,让学生在解决具体问题的过程中,对数学本身的探索中理解、掌握和应用数学。

体悟人物形象,习得表达方法

小说是文学的四大样式之一,作者以生动曲折的情节描写、浓郁可感的环境渲染、翔实生动的细节刻画,塑造了鲜明的人物形象。因此,小说文体中蕴含着丰富的价值意趣和写作方式,与语文课程工具性和人文性有着高度的匹配之势。教师应该在紧扣小说文体特点的基础上,引导学生感受人物形象,内化迁移表达方法。笔者以统编版语文教材《少年闰土》一文的教学为例,谈谈自己的实践和思考。

有效运用问题陷阱 培养学生的批判思维

相较于正确答案,错误的解题经验往往能够带给学生更多的收获.教师在小学数学教学中,有意为学生设计“问题陷阱”,在增强数学问题的迷惑性的同时,能够进一步开发学生的批判思维,使其形成主动解题、主动分析的良好素养.本文从小学数学教学实践入手,思考如何借助问题陷阱培养学生的批判思维.

基于统整理念,优化语文要素设计

统编版语文教材要素的呈现,体现了编者意图,明确了单元教学的方向和要点。因此,教师需要站在统整性思维下,基于核心素养框架,在整体视角下优化要素设计;基于教材编排体系,在融通视角下优化要素设计;基于内在认知规律,在完整视角下优化要素设计;基于课程设置,在动态发展中优化要素设计,从而优化语文要素设计为主的学生语文核心素养发展。

浅析如何培养小学美术个性化发展

小学教育阶段,在美术教育教学的过程中,需培养学生健全的人格,提升学生的审美能力,教育教学只有意识到个性培养的重要性,才能在教学中发现更多的问题,才能解决更多的问题,以此让学生的综合水平和综合能力得到提升。以下对小学美术教学中的个性化培养进行了分析和了解。一、忽视美术艺术的多元化发展小学美术教育不仅限于专业的美术知识传授,最主要的是培养学生个性化的审美观,健康的人格、高尚的情操,以及想象力与创造力等等。但是。