小学数学“大概念”提炼及教学策略

大概念具有核心性、迁移性、生长性,指向素养目标,能够体现统领作用、知识体系建构和知识能力迁移。运用概括共通特征、发现本质属性、构建方法体系等策略能够提炼大概念。教师要基于大概念,设计大单元整体教学,更多指向学生的“学”,并制订进阶发展目标,设计单元内容,构建表现性评价体系,从而提升课堂教学效率,促进学生核心素养的发展。

疫情下小学数学网课该怎样上

2020年新冠肺炎疫情暴发以来,“停课不停学”一直是被关注的问题,学生宅在家,应怎样有效地学习,也是社会各界关注的问题,国家也推出了很多网课让学生在家学习。笔者作为一名小学数学教师,看了本地录制的网课后有一些思考,希望学生能更有效地学习。

小学外语课堂教学中支架语运用功效影响要素研究

一、问题的提出众所周知,英语作为外语学习的最高境界就是能够用英语进行直接思维。但是,对我国中小学生而言,在缺乏英语作为真实、自然语言输人的环境下学习,用英语作为外语来进行直接思维的能力不是凭空形成和发展的,更不可能是一而就的,它直接依赖于教师长期坚持以英语作为目的语(target language)的课堂教学。实践证明,只有直接地使用英语作为教学语言来组织英语教学,才能最大可能地促进学生运用英语进行思维的能力的发展,才能有助于英语深度学习目标的达成。

基于课本剧语言开展语文实践活动--以《草船借箭》课本剧改编为例

从语文教材文本到剧本改编再到舞台表演,是一系列的创造过程,是语言由内隐到外化的过程,是由书面语言延伸至口头语言的训练过程。基于课本剧语言设计任务群,凸显实践性,发挥导向性,以语言为抓手,编排和演绎课本剧,可以突出学习主体的参与意识、实践意识和创新意识。

体育课线上教学的实施效果与创新思考

本文运用多种研究方法对新冠肺炎疫情期间某小学线上体育课教学的实施效果进行调查。结果发现线上教学在具体实施过程中策略不足,新媒体新技术应用滞后,无系统的体育课教学进度,体能练习较少。通过思考常态化疫情防控下如何灵活有效地开展在线教学,旨在构建多种交流对接平台,提高体育教师的专业素养,培养学生自主锻炼的习惯,实现体育课日常在线教学系统的有序开展,为今后疫情时期体育教学工作的开展提供借鉴和参考。

例谈运算教学中算法模型的建构策略

数的运算,重在理解算理,形成算法。教学中可通过操作、想象、事理分析等活动来明晰算理,进而逐步抽象算法;通过猜想验证或整体归纳概括,渗透数学思想,构建算法模型。在解决实际问题过程中,教师可引导学生运用算法模型,积累活动经验,体悟数学思想。

核心素养下英语课外阅读教学的思考

英语教师在培养学生的核心素养时,应该多运用新型的教学模式。课堂上,英语教师应该对学生的兴趣爱好有所掌握,设计趣味课堂来引导学生在核心素养教学下越走越远。在课外可开展阅读教学模式,帮助学生提高自主学习能力,教师在课堂上对学生课后阅读进行提问,既可以检验学生课外阅读完成的情况又能帮助学生巩固课外阅读成果。英语课外阅读教学开展过程中,英语教师要帮助学生培养兴趣,提高学习素养,使学生更快掌握核心素养的基本内容。

深耕十五载，慧园满芬芳——“智慧数学”课程的建设及启示

“智慧数学”课程是孕育在历史文化名城扬州教育大地上的一颗璀璨的明珠,是从扬州市育才小学这所百年名校走出来的特色课程,是扬州市广陵区课程建设的标志性成果。2003年,江苏省特级教师陈士文在广泛实践与调研的基础上,提出“智慧数学”的教学主张并率队开展研究,他们从改造数学、变革课堂开始,在数学教育和教育数学两个密切联系的领域,历经15年的深入实践与探索,取得了丰硕的研究成果,得到了专家的认可与教育界的广泛关注。

用问题驱动学生语文深度思维

语文教学不仅要发展学生的直觉、形象思维,更要发展学生的抽象逻辑思维。在语文教学中,教师可以设置挑战性的问题、核心性的问题以及衍生性的问题,开启、推动、拓展学生的语文阅读思维,要通过语文思维力的培育,提升学生的语文学习品质,发展学生的语文核心素养。

论英语深度学习的理论基础

文献检索的结果表明,我国教育理论工作者和一线中小学教师对英语深度学习的研究尚未涉及其理论基础。只有以马克思主义哲学为指导思想,才能从根本上由理论到实践回答英语深度学习的理论基础及其实践路径是什么,才能使深度学习在中小学英语学科课程的实施过程中体现其应然价值。

从“逢教单词必建构”现象说起

近两三年听课中笔者发现一个细节,许多教师教授新单词时都会运用相同音素的旧词帮助学生＂建构＂学习新词。比如,学习bedroom,要求学生先读drink,再读bedroom。这种方法看似非常流行,被英语教师普遍认可并广泛运用,以至于造成许多教师＂逢教单词必建构＂的现象。姑且不论这种教法是否是对建构主义理论的曲解,单从学生的角度冷静地思考一下,也会觉得有些不妥。

任务驱动 建构联系——以“立体图形体积测量总复习”为例

本文围绕“立体图形体积测量总复习”设计研究任务,构建小学阶段图形测量体系,凸显测量本质,凸显测量方法联系,凸显测量中思想方法的应用。学生经历回顾、整理、应用等环节,由基础图形体积测量入手,勾连其他不同立体图形体积测量方法,进而拓展到未知图形体积的测量,深入厘清图形体积测量关系,学会数学学习方法,形成知识结构,提升数学思维。

通过挖掘文本的“不合理”构建高效课堂——从季羡林的《夹竹桃》说开去

本文以季羡林的《夹竹桃》一课的教学为例,论述构建高效课堂的方法,建议教师挖掘教材中看似"不合理"的内容,为课堂教学另辟蹊径,使其成为有趣的切入点和学生的思考点,从而提升阅读教学的效率。

基于深度学3的小学数学课堂教学研究

随着新课改的深入,推进小学数学向深度学习方向转变是构建有效课堂、助力学生数学核心素养养成的一个核心教学主线。在以往的传统数学课程教学中,学生在整个“讲授式”教学当中扮演着“听课者”的角色,缺乏主动思考的意识,整体的课堂教学效果不佳。

绘本教学中利用提问培养学生思维的实践

在绘本教学中教师可以利用提问培养学生的思维能力，如阅读前引导学生直观感知绘本并提出问题，阅读中可以在导入处、留白处、细节处和难点处引导学生层层深入绘本并提出问题，阅读后可以引导学生整体回顾绘本内容并提出思考性和评价性问题，从而触发学生的推理、逻辑和思辨思维，帮助学生提升语言运用能力。