统整视野下习作单元教学的实践探索——以统编小学语文五年级上册第五单元为例

《义务教育语文课程目标(2022版)》指出:“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。”[1]这就要求教师在语文教学中应该着力打破单篇教学的模式,从整体视角系统架构学习单元,帮助学生形成一个有结构、有关联的知识体系。统整视野下的习作单元教学,应该以新课标为导向,着眼整体、精准施教,通过精读课文习得写作方法,从具体的范例中积累写作知识,并在写作实践中运用所学知识,在板块式、递进式的学习中实现自主构建、学以致用,实现由习得到运用的能力跃迁。

写作支架:建构儿童写作的支持系统——以部编本小学语文教材习作教学为例

写作是一种复杂的认知加工的过程,并非攫取生活素材,经过头脑加工形成概念,诉诸笔墨那么简单划一,它是大脑高度运思的结果。儿童正处于发展中,他们的认识能力有待提高,语言积累还不够丰厚,言意转换还不够流畅,写作技巧还不够纯熟,他们在写作的过程中,离不开外部世界的激励、支持。"写作支架,就是在写作过程中,教师为学生提供的言语‘脚手架’"。

以“趣”为径 提高小学生的英语阅读素养

阅读是人类汲取知识的主要手段,是人类认识世界的重要途径。英语阅读是英语教学重要的组成部分,它不仅能为学生提供丰富的教学资源,还能开阔学生的视野,提升学生的英语核心素养。但是现行的英语教材大多注重词汇、句型、语法,很少顾及阅读材料的趣味性与游戏性。笔者将结合具体教学案例,与大家分享如何借助激趣途径,提升小学生的英语阅读素养。

从“事务”向“务实”转身——提升教研组活动实效性的供给侧改革

通过对当下农村小学教研组活动的现状进行分析,发现如今农村小学教研组活动存在实效性低下的状况,并对其进行了有针对性的供给侧改革:以解决教育教学问题为教研组活动核心,营造民主和谐的教研组氛围,改变教研活动中的听课评课方式,建立新的评课文化,开展融合性的教师教研培训。

悟形象、品表达:让记人类文本教学言意兼得

《少年王勃》是苏教版教材三下中一篇典型的记人类文本,对于这类文本,其教学的重心就应该聚焦在对人物形象的体悟以及作者刻画人物形象的写作方法上。

以《学与问》为例谈依体而教因需而学

说理文在小学阶段所占的比重虽然不大,但因为其文体的独特,对于学生语言表达和逻辑思维训练,却有着及其重要的促进作用。小学阶段的说理文教学,就应该将教学定位于说理的内容、说理的方法,并以此为基础让学生初步地学会说理。笔者以教学《学与问》为例谈谈自己的一些教学尝试。一、关注初读,在概括内容中理清顺序接受心理学研究表明：生命个体对新事物的接受总是遵循由浅入深的规律。

英语教学中问题的有效性设计

当前许多英语课堂教学中，问题的设计过分侧重学生学习过程与体验，趋于浅化和泛化，缺乏科学性，提问对象又过于集中，不注重学生语言表达能力和思维能力的培养，导致学生学习始终处于认知底层，大部分学生在课堂上得不到英语能力的提升。

儿童文学多样化教学的实践与探索

儿童文学是小学语文教学活动开展的主要内容之一,但是从当前的小学语文教学活动的开展情况来看,儿童文学与小学语文教育之间呈现出＂一体两面＂的关系,即儿童文学只是出现在小学教学之中,但是没有发挥其语文教育的功能,甚至有些小学语文教师在组织教学的时候会将儿童文学内容自然而然地忽视掉,儿童文学在小学语文教学中处于一种尴尬的处境,语文教育的人文性无法得到有效实现。

值日班长的烦恼

自从我当了值日班长这个芝麻官,烦恼就随之而来!

小学生英语阅读习惯的培养

英语阅读是英语教学的重要目标,也是小学英语教学的重点。按照《义务教育英语课程标准》规定,小学英语教学的主要目标就是让学生对于英语会读会听。但小学生由于缺乏学习持久性,在英语阅读中往往出现阅读不持久,读一会儿玩一会儿的不良习惯。要提高小学生的英语阅读效果,首先要从培养小学生良好的英语阅读习惯开始。一、英语阅读存在的问题小学生刚学英语,对于怎样才能学好英语还没有经验。

研读教材:不可忽视的教学前提——由一次数学教材培训调研引发的思考

教材是教师教和学生学的基本材料。研读教材是教师教学的必备环节,是备好课、上好课的前提。如何研读教材？笔者认为可以从三个方面着手：把握教材的整体结构,沟通知识之间的内在联系;研读教材的具体内容,领会教材的编写意图;把脉教材的学习对象,找准学生的学习起点。只有深入钻研教材,才能优化课堂教学过程,提高课堂教学效益,不断提升学生的数学核心素养。

从学生的视角审视分数意义的教学

分数意义的学习对于小学生来说需要一个较长的过程。从三年级对分数的初步认识到五年级对分数的再认识，再到六年级对百分数的认识和学习，时间跨度长达四年。笔者多年的教学实践与体验，感觉到从分数意义的全面理解到分数运算及分数实际问题的解决，分数的学习对于学生来说，存在较大的难度。面对这些教学中的难点与热点，笔者组织本校部分数学教师对分数意义的教学进行了专题研究。

警惕对教材研读的忽视——由一次数学教材培训调研引发的思考

教材是教师教学和学生学习的基本材料。研读教材,是教师教学的必备环节,是备好课、上好课的前提。随着《课程标准(2011年版)》的颁布,各个版本的数学教材也发生着相应的变化,大到教学内容的增删重组,小到某个知识点的微调变化。然而,教师对于教材修订的意图是否重视,对修订情况的对比研读、领会执行得怎么样呢?笔者借助最近一次开展的区域性数学教材培训活动对教师进行了随机调研。