地理小论文竞赛活动记实——以扬州市民对国务院颁布的“限塑令”执行情况调查报告为例

2000年国家教育部将“研究性学习”作为一门正式课程列入国家课程计划，从而成为我国基础教育课程改革的一大亮点。2010年的春天，扬州市邗江区教研室配合扬州市教研室，在辖区内26所中学开展了轰轰烈烈的“中学生地理研究性学习小论文竞赛活动”，收到意想不到的良好效应。

2010年江苏省高考语文试题简评

2010年高考江苏省第三次采用课标卷。连续三年探索，课标卷编制得怎么样？这不仅是江苏省也是全国广大中学语文教师普遍关心的问题。笔者以为，2010年江苏省高考语文试卷基本体现了课程标准、全国语文考试大纲和《2010年江苏省语文考试说明》的理念和要求，密切联系了江苏省高中语文教学实际。然而，也存在着一些必须要克服的问题，研究它，改进它。将对高中语文测试与教学起到良好的导向作用。

运用语文知识解决语文问题的命题寻踪——2020年全国各地中考现代文阅读题述评

在考试研究强调“必备知识”是形成能力与素养的基础的形势下,中考语文考什么?怎么考?本文通过2020年全国各地中考语文现代文阅读题的述评回答了这类问题。述评从“静态认知”“动态解析”“动静结合”“多重综合”“审美应用”“写作迁移”等方面,揭示了运用语言知识解决语文问题的命题逻辑。

“三三六”教学模式课堂实录——以“农业的区位选择”为课例

扬州市邗江区红桥高级中学在长期的教学改革实践中，借鉴并创新山东杜郎口教学模式，逐渐形成了“三三六”自主学习模式。第一个“三”是指自主学习模式的三个特点，即：立体式、大容量、快节奏；第二个“三”是指该模式的三个阶段或三种课型，即预习、展示、反馈；“六”则是指六个教学流程：预习交流、分配任务、合作探究、展示提高、穿插巩固、达标检测。一般要求教师讲解时间≤10分钟，学生自主时间≥35分钟。这种教学模式实践证明效果很好。

走出二轮复习的误区

一、误区 尽管高考丰收的季节即将来临，然而，广大高三语文老师的面庞上不仅没有快乐的笑意．反而充满了急躁、困惑、苦恼的神色：

研究性学习中教师角色的定位

研究性学习作为一种课程和学习方式已在我国中学逐步展开。近两年来,扬州市各重点中学都已将研究性学习作为课程改革和学科教学的重要内容,并取得了一定的成果。笔者对扬州市各校研究性学习活动进行了多次考察、观摩和研究,本文即对地理学科研究性学习中教师角色的问题作些探讨。一、研究性学习的教学目标与教师的任务研究性学习中教师角色的定位,必须从研究性学习的教学目标和教师的任务谈起。

运用尝试探究导学法,上好初中地理课

当前,初中地理课普遍反映比较难上,究其原因有很多很多。其中一个重要原因就是初一初二年龄段的孩子,在生理和心理的情愫上大都显得活性好动,朦直随放,比较调皮,喜欢逆反。其次,现在孩子得到的知识信息渠道太多太多,老师讲的知识只要他们懂些皮毛,就显得不耐烦。因此,要想上好初中地理课,就得动点脑筋,施些教育教学上的＂法术＂。方法秘笈当然很多,其中鼓励尝试探究、亲身参与就是不错的方法,现略举几例。

写在《考试说明》颁布之前……

教育部考试中心发布《关于2017年普通高考考试大纲修订内容的通知》以来,不断有人提问：“《考试大纲》就是《考试说明》吗？”“高三复习按《考试说明》还是《考试大纲》？”其实,这些发问是幼稚的。《考试说明》与《考试大纲》是有区别的。十年高考改革,年年修订与颁布《考试大纲》,2017年的变化最大。大家特别关心《考试说明》与《考试大纲》的区别,是可以理解的。在此,出现一些平时没有暴露出来的问题反而是好事。

营造焕发学生创造力的氛围

一、对"创造性能不能教"的争论关于这个问题,目前理论界和教育界有这么几种观点,一种观点是:创造性不能教!认为创造性就像种子一样,需要一定的环境,包括土壤、气候、科学的灌溉、施肥、培养,才能发芽、生根、开花、结果。教育工作者就是要去创造这样一种适合培养学生创造性的环境。

一节优秀地理课的诞生暨评析——以“水圈与水循环”为课例

【课例说明】“水圈和水循环”是本市一位青年教师在“扬州市高中地理青年教师课堂教学竞赛”时上的比赛课。这次扬州市教研室组织的地理教学竞赛对参赛选手要求非常高，参赛教师不得带自己的电脑，不允许上网，也不得带手机，只能带文本性的教材、课标。由组委会现场指定课题，教师可用学校配备的电脑，在规定的四小时内完成教学设计和课件制作。

渴望

我渴望蓝天白云，红日高照。那清新的空气让我陶醉得张开双臂，深情呼吸，沁入心脾。我渴望见到处处青山绿野，户户窗明几净，那崭新如洗的大地万物，让我神清气爽，心旷神怡。

根据命题走向确定应考策略——全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷与新高考卷的命题趋势分析

面对《中国高考评价体系》、《普通高中语文课程标准(2017年版)》、《考试说明》三驾马车共存的现象,我们必须关注近年全国高考语文命题的实际,从中发现命题趋势,进而确定高三语文复习应考的策略。

运用故事语法解读语篇宏观结构——以M2U1 Boy Missing,Police Puzzled一文为例

故事语法是解读叙事性语篇宏观结构的重要方法,可以增强解读过程的理据性和明见性。本文基于故事语法的基本理论,结合教材实例,探究运用故事语法解读语篇宏观结构的基本策略。笔者认为,运用故事语法应该明晰故事语法与故事图式的联系和区别,关注语篇宏观结构的基本节点、节点间的链接关系、节点内部语义延展的关系,遵循概括命题的语篇宏观规则。

小学英语果真不要开展音标教学吗？

在我国，中小学英语教学始终伴随着音标教学问题的讨论。在实际教学过程中，大多数英语教师根据英语教材的编排和考试的要求决定是否教学音标和怎样教学音标。2001年以来，大多数地区从小学三年级起开设了英语课。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）（以下简称《英语课程标准》）对小学阶段是否教学英语音标没有提出具体要求。与大多数经过中小学教材审定委员会审查通过的小学英语教材一样，《牛津小学英语》（江苏版）对英语音标教学也未作具体的规定。

协同效应对初中英语写作教学的影响

儿童在和成人交往的过程中，能够轻松快捷地学会母语；“狼孩”与狼为伍后，原来会讲的母语也会退化为简单的狼嚎。教学过程中，一个英语口语能力强的教师，坚持使用英语组织教学，长此以往，这个班级学生的英语口语能力就会强于其他班级的学生，反之亦然。著名作家王蒙2004年在山东理工大学的演讲中提到，他年轻时期，有段时间每天阅读鲁迅的作品，那段时问里，

反馈方式对修正初中生不同类型写作错误的影响

一、引言 国内外学者对于写作教学过程中的反馈修正做了很多研究。Truscott（1996）总结评述了20世纪70年代以来二语教学相关实证研究，指出二语作文中对语言的修饰性反馈不仅无益，反而有害。Ashwell（2000）等人也持有类似的观点。

关于高考现代文阅读试题的建设性批判

作为中学现代文阅读教学最后一个重要环节——高考现代文阅读测试，由于长期秉承“稳中有变，变中求稳”的原则，一直研究、探索得不够深入。而高考变革的滞后与高中语文新课程改革的矛盾日益凸显，已经成为教学的“瓶颈”。本文试图汲取语文课程论、教育测量学、思维科学等学科的理论，

对中学英语教师课堂教学研究情况的调查分析——以2008年《中小学英语教学与研究》和《中小学外语教学》刊发的论文为例

《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）（以下简称《标准》）指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。在我国，课堂教学活动是培养学生综合语言运用能力最重要的主阵地。广大教师直接参与课堂教学活动，是从事课堂教学研究的主体。随着基础教育课程改革的推进，广大教师从事课堂教学研究的重要性愈来愈显性地表现了出来，同时，其研究成果也在不断地展示出来，

动态评价在初中英语写作教学中的应用与思考

一、引言 教学评价主要分为形成性评价和总结性评价，总结性评价主要指的是考试。考试之“必要”在于人类目前尚没有找到比考试更好的甄别、判断人的知识、能力与素质的办法（鲁子问，2008）。目前，对考试内容的综合评析、对考试题型特点的破解分析和对考试对教学反拨作用的探讨等仍然是基础教育阶段英语教学评价研究的重点所在。

习作能力测试题的命题原则与方式

小学阶段的复习与命题考试是一个旧话题,之所以重提这个话题,其目的是要给"复习与命题考试"注入新的活力。关于"复习与命题考试"的意义无需赘述,但是,在新课程理念的指导下,如何进行复习与命题考试确实值得我们认真思考与实践。习作测试是语文考试的一项内容,是评价学生语文综合素养的重要手段。习作测试的命题方式及考核方法既影响着学生写作能力的正常发挥,又影响着教师对学生作文水平发展状况的正确评价,本期发表两篇文章就这个问题进行了探索。本期数学复习与命题考试的多篇文章,站在"数学是人类的一种文化"的高度,从"评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学"出发,用课例具体地展现了在复习中如何调动学生的复习积极性,发挥其主体作用,培养学生自觉系统梳理知识的能力,加强学生的应用意识;关于"命题考试"也明确提出了检测命题的"四个关注"及在命题中要突显"五性",内容具体、翔实,有一定的实践意义,值得一读。