中国式名校的基本构想——以江苏省扬州中学高品质示范高中建设实践为例

中国式名校提供的是可普及的、面向大众的高品质教育。江苏省扬州中学已经形成作为示范且可以普及的教育要素,包括经由文化解释建立的教育理想、满足个人发展需求的丰富课程、以学生为中心的学习方式,成为江苏省高品质示范高中建设的典型样本。

思政课一体化教学的价值定位与应然选择——以江苏省中小学法治教育一体化主题展示为例

从思政课一体化建设实践看,影响和制约瓶颈因素很多,但遵循教育规律、秉持教育思维、形成正确的价值定位才是关键。开展思政课一体化建设本身不是目的,而是探寻既不“抢跑”、又不“抄道”的峰回路转的学生健康成长路径;不是盲目趋同,而是探寻在同一主题下不同阶段、不同层级更高效的育人方式和路径;不是简单重复,而是让各学段思政课内容设计和教学方式有呼应、呈现上台阶式的步步登高;不是单打独斗,而是在进行教学目标、任务、情境、活动、评价设计及资源使用时做到协同与融合,从而真正发挥思政课作为立德树人关键课程的作用。

初中语文“思维能力”素养测评与教学建议——基于2023年江苏省八年级语文学业质量监测结果的分析

实用性文本阅读正从传统的文本分析转向在实际中运用的功能化阅读,这对学生的思维能力提出了从低阶的“记忆、理解和应用”层面走向高阶的“分析、评价和创造”层面的要求。数据分析显示,学生在这方面的能力亟待提升。实用性阅读教学,要充分重视实用性文本阅读功能化转型带来的思维诉求,充分重视真实的生活逻辑以及与之适应的思维逻辑,充分重视问题的复杂性和学生思维的逻辑性和创造性。

让学习真正发生:教学变革的核心——基于江苏省扬州市梅岭小学数学教学变革的校本探索

教学的变革如何才能真正基于学习的变革？如何才能真正指向学习的本质？如何才能实现“让学习真正发生”？从聚焦素养价值、满足内需逻辑和追求超越智慧这三个维度对“让学习真正发生”的主题进行探究，可以发现：“让学习真正发生”的核心价值在于聚焦素养，核心逻辑在于满足内需，核心智慧在于追求超越。

2021年江苏省物理中考优秀题例

优秀试题一【原题呈现】(2021年徐州卷)10.如图所示,用球形的珠子连成均匀的珠链,把珠链挂在一个水平横杆上,横杆表面光滑,横截面为直角三角形。开始时珠链静止,下列对珠链运动状态的判断正确的是().

新课标下聋校数学跨学科教学研究

聋校开展数学跨学科教学实践活动,将数学学科与语文、科学、美术等学科整合进行教学,不仅服务于聋校数学学科,也服务于其他各学科,为聋校数学教师提供了新的教学思路和有效的教学方法,有利于开阔聋生视野,提升聋生综合运用知识解决问题的能力。

基于共生思想的聋校中学数学跨学科教学研究

基于共生思想,分析聋校中学数学跨学科教学中学科知识间、学生个体知识与能力间、教学要素间的共生关系,并结合实例阐述跨学科教学实施步骤与方法。教师应打破聋校数学学科与其他学科之间的壁垒,开展跨学科教育教学活动,从而有效提高聋生综合分析问题、解决问题的能力。

本体与主体:语文跨学科学习实践的困境与对策

语文跨学科学习,面临着教学资源不足、学习主体缺位等突出问题。针对教学资源不足,可以开展项目化学习,拓展资源、重组内容;应加强地方和校本教学资源建设,理清跨学科学习资源的运用逻辑。针对学习主体缺位,应引导学生参与跨学科学习的资源拓展,确立以学为主的跨学科学习教学新常态,倡导“教”与“学”双向互动的跨学科学习评价。

“学导课堂”:教学变革深水区的有效选择——基于江苏省宝应县实验小学的校本探索

我国基础教育课程改革已进入深水区,重构课堂教学的结构体系势在必行。'学导课堂'坚持以生为本,关注课堂的整体性建构,注重引导学生参与整个学习过程,促进师生、生生之间的有效互动,以期真正实现以学定教、以导促学的课堂教学变革目标。

积极教育生态视域下校家社协同育人的价值意蕴、理论模型及实践机制

“构建落实立德树人根本任务新生态新格局”是当前教育发展的首要任务。着眼于未来社会发展和教育现实问题,建构以幸福为愿景的校家社协同育人体系是教育共识。江苏省扬州市以幸福理论为基础,形成了具有区域特色的“一个核心、三大系统、四个主体、五项要素、六种美德”积极教育生态视域下校家社协同育人模式,探索“学校发挥主导作用、家长履行主体责任、社会有效支持服务”的实践机制。

健全校家社协同育人机制的“扬州探索”

江苏省扬州市基于历史传承、现实需求和未来展望,在协同育人方面积极探索,健全校家社协同育人机制。在具体实践中,政府积极做好科学统筹,学校充分发挥主导作用,家长积极履行主体责任,社会有效支持全面育人,形成校家社协同育人新生态新格局。

境脉视域下生物学单元作业设计的实践研究

作业是课程的重要组成部分,是课堂教学改革的重点。本文阐述境脉视域下单元作业设计的内涵和设计思路,并以“神经调节”单元为例,设计基础性作业、探究性作业、实践性作业和综合性作业,作业设计由“育分”走向“育人”,情境选择由“抽象”走向“生活”,评价反馈由“诊断”走向“激励”,从而实现作业的育人价值。

中小学教师职业生涯规划与专业发展调查研究

通过对我国中小学教师职业生涯规划与专业发展现状的调查研究发现,绝大多数中小学教师认同职业生涯规划,希望获得专业发展;但对相关理论的知晓度不高,对实施策略了解甚少,期待着管理者支持。就教师自身存在的问题倾向而言,建议教师增强职业生涯规划与专业发展的主体意识,提升职业理想,坚定职业信念;既关注理论学习,更要付诸实际行动。就教育行政部门在管理上的缺失而言,建议教育管理者增强支持意识,提高培训针对性,关注不同生涯阶段教师发展需求,减轻教师工作负担,完善教师职业生涯规划与专业发展的保障机制。

坚持育人导向科学循证命题——2021年全省化学中考命题情况分析与改进建议

考试命题对学校教育教学具有重要的引导作用,通过对2021年全省化学中考试题的分析,发现全省中考化学命题呈现出注重基础知识、关注真实情境、突出科学探究、考查核心素养、坚持育人导向的特点。同时,也需要在试题的真实性、情境性、科学性、实验性等方面进行改进,注重文献遴选、设问技术、文本表达、试题参数达成等方面的科学循证。

教育赋能:乡村教师专业发展新样态重构与优化

新时代乡村教育振兴发展的核心力量是教师,实现专业化发展是其根本目标。乡村教师专业发展不仅要依赖教育行政资源配送和学校教育机制建设,更应拓展路径赋予教师专业能量和专业能力,实现教育赋能强师,这也是乡村教师专业发展的一种新样态。教育赋能应探寻教师专业发展内需,明晰教育赋能的内在教育机理,解析影响赋能效益的影响因子,探寻实施教育赋能新样态,理性面对教育赋能面临的困难和挑战,积极完善乡村教师可持续发展支持,厘清教育赋能乡村教师逻辑,优化教师专业发展水平,优化乡村教师专业发展。

关于普通高中教育评价的思考

普通高中作为基础教育的终极阶段,备受社会、家庭的关注与重视,长期以来一直作为大学的预备机构,发挥选拔、淘汰、输送的功能。随着广大民众对教育要求的日益提升,对普通高中教育评价的取向产生了结构性变化。因此,教育职能部门应进一步规范普通高中的教育评价,提高教育评价的信度,促进普通高中教育均衡发展。

活动为型:建好思政课程的“场子”——学科核心素养落地的思政课研究之三

习近平总书记在主持召开的学校思想政治理论课教师座谈会上曾深情地回忆,他上初一时,一位思政课教师在课堂上朗读《县委书记的榜样——焦裕禄》的通讯稿时多次泣不成声,让他的心灵受到深深震撼,因此他后来上山下乡、上大学、参军人伍,始终将焦裕禄作为光辉榜样。

陶行知生活教育理论对新时代培智教育的启示

近代著名教育家陶行知提出的生活教育理论对我国培智教育的影响全面而深刻。文章基于培智教育视角探讨陶行知生活教育理论的新时代价值意涵,剖析当前培智生活教育的实践误区,提出陶行知生活教育理论对导正培智生活教育的启示:培智教育既要回归生活,更要引领生活;既要关注学生当下生活,更要关注学生未来发展;既要强调生活技能训练,更要强调德智体美劳“五育并举”。

党史学习教育嵌入思政课探索

重视学习历史是中国共产党的优良传统,是中国革命、建设和改革从胜利走向新胜利的重要保证。广大思政课教师应该积极创设各种途径整合育人资源,采取各种策略探究知识来源,从而讲好党史故事、建构课堂情境、升华价值境界,真正把党史学习教育嵌入课程,助力社会主义建设者和接班人的培养。

中学地理教育的道德诉求

道德与教育两个不同的名词，其本义却是相通的。按老子的《道德经》所释，“道”指自然运行的真理、规律，“德”指人世向善的品行、素养。按《说文解字》，“教”指上所施下所效也，“育”指养子使作善也。由此可推，教育应以合乎道的途径，至于德之目标。那么所倡导的“道德的教育”，其要义就是：让学生在获得知识与技能的过程中，同时获得向善、向上的情感体验和心灵感悟，以促进学生的思维发展和精神成长。