信息化环境下的智慧课堂的校本实践——以扬州文津中学智慧课堂建设为例

智慧课堂基于建构主义学习理论,借助"互联网+"的思维方式,采用大数据、云计算、移动互联网等新一代信息技术打造的,实现由课前—课中—课后全过程运用的智能、高效的课堂。教学中,学生通过小组讨论或教师答疑解惑等方式完成知识内化,迅速掌握知识要点。教师应突破传统教学样态,将更多的学习时间、学习空间、学习过程交由学生安排,引导学生独立思考、深入探索,达到自主学习的目的,以此不断增强学生学习的独立性、自主性,促进学生学习,促进个性发展,努力培养学生成为有学习意识的主人。

新课标下的初中物理教学研究

本文讨论了新课标下的初中物理教学研究,新课标背景下对初中物理教学提出了更高的要求和更大的挑战。首先讨论了当前物理教学存在的问题,如教学内容过于理论化、学生学习兴趣不高、实践能力薄弱等。为了解决这些问题,提出了一些策略,包括教师角色的转变、实践和探究能力的培养、课程内容的更新与实际应用的结合、跨学科教学的推进等。最后,强调了教师需要转变教学观念和方法,注重学生的主动学习和实践操作,同时注重能力培养和学科整合。本文旨在为初中物理教学的改进和发展提供理论和实践指导。

项目化学习发展素养 跨学科融合协同育人——以初中数学“一渠通南北 运河润万家”跨学科教学为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》“课程实施”中提到:“强化学科实践,注重‘做中学’,引导学生参与学科探究活动,经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程,体会学科思想方法。”义务教育课程要求加强课程内容与学生经验、社会生活的联系,注重培养学生在真实情境中运用知识解决问题的能力,开展跨学科主题学习,强化课程协同育人功能。

初中学校课后个性化辅学平台的建设

通过分析“互联网+”课后个性化辅学平台建设中的任务目的、基本内容、功能特点、实施策略、实施特点,着力解决初中生课后学习分化、学业补救等方面存在的问题,对促进学生核心素养的提升和义务教育的优质均衡发展,具有十分现实的社会意义。

基于核心素养的初中物理作业设计

课后作业在物理教学过程中扮演着重要的角色,对优化初中物理教学具有重要作用.作为物理教学的关键组成部分,怎样布置务实、有用的作业一直以来都被教师关注.“双减”工作要求教师不断提升作业设计水平,提高作业质量.教师应深入研究初中物理作业设计的策略,充分发挥作业的作用,使其不仅用于巩固知识,同时也能促进学生学科核心素养的发展.本文深入分析当前初中物理作业设计中存在的问题,旨在提出改进初中物理作业设计的方法,以培养学生的核心素养.

“三张清单”,推进学校高质量发展

清单是一种管理和组织工作的方法,通过制定清晰、明确的任务列表,以及跟踪和记录任务的完成情况,帮助人们更好地管理时间、优化资源分配、提高效率和产出。江苏省扬州市文津中学树立“清单思维”,用“三张清单”促进立德树人根本任务落地见效,实现学校的高质量发展:任务清单,聚集文化治校,锚定高质量发展的重点任务;品牌清单,挖掘资源优势,打造高质量发展的核心品牌;风险清单,梳理三类重大风险,实现高质量发展中的风险管控。

初中数学复习方法探究——以一次函数部分为例

初中是学生数学学习的重要阶段,也是打好数学基础的关键时期.一次函数是初中数学中的重要内容之一,它的学习不仅能帮助学生掌握基本的数学概念,还能培养学生的逻辑思维和问题解决能力.然而,对于很多初中生来说,数学学习经常伴随着困惑和挫折感.他们常常感到数学难以理解,记忆困难,不知道该如何复习和应对考试.因此,为了帮助初中生更好地复习数学知识,现将具体复习方法归纳如下。

几何变换在最值问题中的解法例析

我们在学习几何变换章节时会遇到几何变换在最值问题中的计算,这部分也是我们学习中常见的一个板块。几何变换又叫做空间变换,是对图形处理的一个方面,也是各种图形处理算法的基础,这种图像空间变换实质上是将一幅图像中的坐标位置映射到另一幅图像中的新坐标位置.这一题型考查我们对代数和几何的综合运用,题目的设置也较为灵活,形式复杂多变,我们要掌握这一类题目就要学会将此类题目转化为基本问题的思维。

二次函数经典试题剖析

函数问题是中学数学的重难点,也是中高考数学的考点.当前,许多同学由于自身认知不够,在解答二次函数问题时很难获取全部的分数,因此本篇文章将会对二次函数的经典试题进行剖析,揭示其背后蕴藏的数学原理与解题思路,从题目设计的角度出发,为同学们展示答案的具体推导过程,以此来帮助同学们深层次的理解二次函数的性质以及这类型知识点的具体应用方式,掌握解题的核心技巧,促进同学们解题能力的提升.

课堂导学的“文津”定位及内涵

江苏省扬州市文津中学原本是一所普通的城市初中，源于改变自身发展困境的追求，基于对课堂变革本真的草根理解。该校坚持学生立场，始终不渝地致力于课堂导学的探索与实践，经过十年的努力，实现了由薄弱学校到优质学校、品牌学校的跨越式发展，连续九年获得扬州市直学校教育教学综合考评一等奖，其课改积淀的成果——“四导四学课堂教学”（以下简称“课堂导学”）模式先后获得扬州市首届基础教育教学成果奖一等奖、江苏省教学成果奖特等奖（基础教育类）。

2019年扬州市中考数学压轴题的解法探究与启示

研究者探究了2019年扬州市中考压轴题的多种解法,得到了几个教学启示:注重夯实基础,以培养学生运用图形运动的思维分析几何图形的习惯;关注专题研究,培养学生数学学科的核心素养,以体现中考数学压轴题考创新与考发展的要求.

到自然与生活中去——谈中学美术写生课

写生是中学美术课程重要的组成内容,是发现美的过程、表现美的过程、也是思考和评价美的过程。我们应当充分发挥写生课的优势与作用,到自然与生活中去,让学生在美中茁壮成长。

浅谈中学作文教学中学生选材的现状及对策

如果我们把写作比喻为建筑大楼,那么,材料无疑就是建筑大楼最重要的素材。可以说,材料的优劣决定了文章品位的高下。因而,在确定好文章主旨的情况下,如何选择恰当的材料就显得至关重要。一篇作文写作的成败和好坏,从某种程度上说取决于作者对材料的选择和把握。总的说来,选材要做到丰富多彩,内容充实新颖,这是写好作文的关键。那么,我们中学生作文选材需要注意什么问题呢?

谈唯物史观在中学历史教学中的渗透

在现阶段的教学过程中,唯物史观是教师解释历史现象过程中最常用的一种历史教学观念,能够有效地贯通中学阶段的历史教材内容,从而让学生从整体的角度和视野去把握历史事件的发生以及具体进程,并有利于学生养成正确且积极的历史学习观念、历史学习方法。新课程教学标准要求教师在教学过程中,不仅仅要传授给学生历史知识,更要教给学生分析历史事件的方式方法。在中学历史教学过程中,合理地运用唯物史观理论进行教学,引导学生进行思考,提高学生的思维能力,对促进学生的全面发展有着积极的引导作用。本文针对唯物史观在中学历史教学过程中的渗透方式进行分析。

循景入情——品析《紫藤萝瀑布》的景语与情语

状物散文大多在所描摹的景物中寄寓了作者的情思,体现寄意于物、借景抒情的特点。品析《紫藤萝瀑布》,带领学生循景入情:观察现实生活中的紫藤萝,查阅与紫藤萝相关的资料,探寻紫藤萝有着怎样的生命气质;把握从不同的角度描写景物的手法,感受紫藤萝花是如何像瀑布一样“流动”的;透析景物描写想要凸显的深层内涵,领会紫藤萝瀑布之景寄寓了作者怎样的情思。

班干部轮换制在班级管理中的应用

在初中学生管理工作中,采取班干部轮换制有助于提升学生自主管理能力。班主任可以通过丰富班干部产生方式,提升班干部工作效率,解决班级管理实际问题这几个角度入手探索。在选举班干部的时候可以设置常务班长、双套班委、三制三会,优化班干部产生方式;在指导班干部工作的时候,要让他们明确自己是服务者、体验者和合作者,帮助他们重塑角色意识;在班干部遇到实际问题的时候,班主任可以组织主题动员大会,处理各种矛盾冲突,建构评价体系。通过这些方法介入到班级管理中,优化管理效率。

“信任教育”的内涵、要素与实践

信任是教育的基石,是学校增强凝聚力、向心力的源泉。“信任教育”的意义和 价值体现在能拉近学校与教师间的距离,增强学校的凝聚力,促进教师间的合作, 使校内人际关系更加和谐。践行“信任教育”,可以通过制定人性化的制度、培 养高度的责任感、修炼人品与能力、处理好人际关系来实现。“信任教育”的实 践还要关注信任的波动性、传递性、自律性和非对称性,处理好“长期”与“短期”、 “主动”与“被动”、“信任”与“监督”、“给予”与“回报”的关系。

线上直播与录播教学的相融与相生

通过对线上教学方式中直播与录播的教学过程和效度进行验证、比较及选择,从教与学两个角度,围绕线上直播与录播教学如何实现相融和相生的深层次问题,分析对象、环境、心理及组织、过程、实效等关键因素在直播与录播过程中形成优势互补、相融相生的促进和催化作用,得出了无论选择哪种方式都要在充分分析优劣长短的前提下兼收并蓄,优选优化,使教学方式与教师的教和学生的学三者之间达到契合匹配、相融相生的境地,实现线上教学效益的最大化和最优化。

德育课程的育人价值与实施策略——以《道德与法治》的教学实践为例

《道德与法治》课程是采用学生生活内容构建的综合课程,它以社会主义核心价值观为统领,基于“立德树人”的根本任务,培养学生的核心素养,蕴含了丰富的育人要素。教师要立足课堂、走向课外、创新渠道,实现《道德与法治》课程育人的目的。

提升专业格局 共筑师生幸福

一、道德与法治教师专业格局的层次何谓格局?"格"是指在认知范围内对事物认知的程度,"局"是指在认知范围内所做的事情及事情的结果,二者合起来称之为格局。不同的人,对事物的认知范围不一样,格局大小就不一样,人生结局就不一样,所获得的幸福感也就不一样。道德与法治教师的专业格局,大致分为三个层次:第一层次是“算珠式”教师。这类教师对待工作犹如拨算盘珠子,拨一下动一下,不拨则不动。