普通高中课程基地构建江苏基础教育良好生态——也论“生态育人”

江苏课程基地创新了改革理念,开创了项目驱动的新思路;建设课程基地,开辟了立德树人的新路径;拓展学习空间,开发了撬动课改的新支点;探索多元共进,建立了整体协同的新机制。江苏课程基地所构建的生态育人模型体现在：推进了育人模式的深度转型;激发了变革主体的内生动力;凸显了核心素养的培育成效。

坚决贯彻落实党中央国务院新部署新要求,推动江苏特殊教育普惠融合高质量发展——《江苏省“十四五”特殊教育发展提升行动计划》解读

为贯彻落实国家“十四五”特殊教育发展决策部署,大力推动江苏省特殊教育普惠融合高质量发展,2022年7月,江苏省政府办公厅转发了由省教育厅等部门联合制定的《江苏省“十四五”特殊教育发展提升行动计划》。该计划在江苏省特殊教育服务对象、事业发展总体目标任务、特需学生教育普及程度、特殊教育管理机制、内涵发展水平、专业化师资队伍建设以及特殊教育的保障力度等方面进行了明确要求,为全省“十四五”特殊教育的改革发展提供了指导思想和工作思路。

课程设计:“课程基地”实践视域下的反思——以江苏省为例

课程设计受制于课程观,关乎课程开发,影响课程实施。江苏为深入推进高中课程改革,在全省掀起建设普通高中课程基地项目(以下简称"课程基地")建设,实施五年来,在课程设计方面颇有建树,真正在面上实现了课程的多样化;同时,也呈现出我国课程改革推进过程中的一个普遍性问题,即课程结构整体性设计的相对缺乏,须以办学理念为统领,关注各类课程的结构比例,从宏观、中观及微观三个层面对课程的功能结构进行整体设计。

日本义务教育均衡发展的特点及启示——赴日本考察基础教育的情况报告

应日本爱知县教育委员会邀请，在省教育厅杨湘宁副厅长的带领下，江苏教育考察团一行6人赴日访问，重点考察日本基础教育均衡发展和中小学师资队伍管理的情况。日本政府在义务教育均衡发展、教育法律体系建设和教师队伍管理规范化、制度化等方面有着突出的优势，值得我们学习和借鉴。同时日本义务教育也存在重公平轻效率、教师管理中缺少竞争激励机制等问题。

建设高质量基础教育体系的时代使命

当前,我国已进入高质量发展的新阶段。教育领域要适应国家高质量发展要求,必须将高质量发展理念贯穿教育发展的全过程和各方面,切实转变发展方式,形成科学的教育体系。从教育制度范畴来说,教育体系是对我国基础教育状况的整体设计与系统描述,强调正确的政治方向和价值导向,它以高素质教师队伍和人才体系为支撑,较好地体现了内涵发展、系统发展的理念。

特色文化创新课程教学——关于江苏省小学特色文化建设工程的思考

小学特色文化建设工程的实施需要以进一步实现课程教学的创新为抓手。课程教学的创新实施需要以顶层设计的课程文化为导向,需要以整体布局的知识建构为导向,需要以造型立象的童心视界为导向,需要以工具平台的互动生成为导向,以及以在场学习的体验为导向。只有在这五个导向上下足功夫,特色文化引领教学创新的实践才能坚实落地。

融合教育:江苏教育高质量发展的创新实践

一直以来,江苏教育坚持理念创新、机制创新、模式创新,引领融合教育高水平发展。“十三五”期间,江苏聚焦特殊教育需要儿童发展需求,以提供适合的教育为根本,加强对特殊教育需要儿童的教育支持研究;以推进融合教育为抓手,健全全学段特殊教育服务体系;以推动两头延伸为重点,巩固提升15年免费教育覆盖率;以完善保障机制为动力,激发融合教育事业发展活力;以每一个特殊教育需要儿童更好地融入社会为使命,加快推进融合教育现代化,全面构建江苏特色、全国领先的高质量教育发展体系。

台湾职业教育发展管窥

台湾已基本形成层次结构比较合理的职业教育体系 ,并融入教育立交桥构建之中 ,高中阶段教育的普高毕业生和高级学校毕业生既可上普通大学 ,也可进入专科技术学院、技术大学学习。台湾职业教育特别注重职业学校与企业和经济发展的密切结合 ,学校设有企业工作室 ,企业成为学校技术改造、技术创新的主要载体。学校培养目标明确 ,职教师资渠道较多 ,质量一流。

课程基地,裹着教学改革前行——三谈课程基地领跑学习的革命

江苏基础教育课程基地建设工程的实施带来了教学变革,转变了人才培养模式,创设了新的教学环境,促进了教师的专业成长与学生的全面发展。然而各课程基地发展的不均衡,基地建设的深入与使用不够,以及对基地建设的理论与实践的探索研究还需要完善,是目前面临的问题。针对这些问题,在思想认识上,要提高新的更高境界;在学科开发上,要追求学科的专业深度;在使用见效上,要突出长期的对比分析;在合作交流上,要开展多种形式的联通共享;在开放建设上,要广泛集聚社会文化资源;在后续发展上,要注重深化创新引领。

教育,更应重视生命意义上的平等

“数学课上,老师又把那几个好学生挨个问了一遍,剩下的都不正眼瞧一瞧,更不用说我们这几个被老师视为坏学生的人了。唉,也难怪,谁让咱技不如人呢。但我不明白的是,大家同在一个教室里学习,可为什么老师总是把几个好学生挂在嘴上,好像我们这些人就不是他的学生似的,这也太不公平了。”这是一位学生的日记,它引起了我们的深思。

应当依法衡量学校教育的质量

长期以来，如何评价初中教育的质量一直困扰着各级教育行政部门、学校和教师，也困扰着社会的各个方面。现在有必要认真学习义务教育法，对初中教育质量问题进行认真深入地思考，廓清现在被混淆的一些关于初中教育质量的基本认识。

努力探索规律,掌握教育报刊发行工作的主动权——在全省教育报刊宣传工作会议上的讲话(摘要)

在今天召开的全省教育报刊宣传工作会议上我准备讲三层意思。

“课程结构”与“课程管理”转变的相关思考——“江苏省普通高中课程基地”研究

在课程实践领域,课程结构已真正成为人们无法回避的关键性问题,受制并体现课程管理实际水平。以"江苏省普通高中课程基地"(下文中简称"课程基地")为例,就课程结构与课程管理这些课改的"深水区",梳理分析"课程基地"显现的"课程结构"与"课程管理"的成绩与问题,为我国课程改革的深入推进提供参考。

日本义务教育均衡发展的特点及启示——赴日本考察基础教育的情况报告

日本政府在义务教育均衡发展、教育法律体系建设和教师队伍管理规范化、制度化等方面有着突出的优势，值得我们学习和借鉴。同时日本义务教育也存在重公平轻效率、教师管理中缺少竞争激励机制等问题。

为了教育的源头活水

卢梭说过:'在幼儿教育的源头,丢下一朵鲜花,它会香飘万里。'可见,人生教育的意义从幼儿就开始了。'三岁看大、七岁看老',这也充分说明了幼儿教育对人一生的重要影响。学前阶段是孩子大脑发育的最快和最佳时期,是人的体格成长、习惯养成、潜能开发的关键时期,学前教育是国民教育的起点,人生发展的起步。2010年以来,我省大力推进学前教育改革发展,已初步建立起公益普惠的学前教育公共服务体系。全省公办幼儿园约占幼儿园总数的65%,在公办幼儿园就学幼儿约占在园幼儿总数的75%,学前三年幼儿入园率达97.5%。面向新形势,建设新常态。

合格学校建设系列工程回眸

站在新的历史起点上，回顾我省教育改革和发展所经过的历程，合格学校建设系列工程可谓是值得大书特书的重大事件，它既是我省教育战线贯彻落实科学发展观的生动实践，也是我省坚持不懈推进义务教育均衡发展的“亮点工程”，在我省教育史上具有里程碑的重要意义。我有幸作为合格学校建设系列工程的见证人和具体的组织实施者，愿撷取历史长河中的浪花，与大家一起分享其中的甘苦与成果。

拥抱心灵富足的初中生世界

初中，学段特殊与学生特殊的叠加时期。 初中，基础教育的关键期，承前启后，责任更大；初中，课程增多，难度加深，任务更重；初中，学生进入青春期，面临各种压力，管理更难；初中，作为义务教育均衡的关键，要求更高。

关于“普九”的记忆

1996年10月．我省接受了国家教委“双基”（基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲）的检查验收。得到了很高的评价。从1986年4月22日全国人民代表大会审议通过了《中华人民共和国义务教育法》、当年7月开始实施，到1996年10月验收，经过了整整十年的奋斗，我省在全国率先普及了九年义务教育（简称“普九”）。“普九”标志着在江苏这块土地上，6至15周岁的儿童、少年都能享受义务教育的权利了；近百年来许多志士仁人梦寐以求的夙愿实现了。

想起南京的梧桐

最近在德国。一位北京的老师忽然问我：“南京有这样的梧桐吗？”这一下真把我给问住了。眼前一棵棵梧桐树都那么高大挺拔．枝叶茂盛，跟我天天见到的南京的梧桐确实不同。后来，又看到伦敦的白金汉宫门口，那大道两旁好几排梧桐，也是那么伟岸，那么有气势。天天走在南京的林阴道上，从来没有想过这个问题。似乎梧桐本来就长不高．不然唐诗宋词里的梧桐为什么老是跟细雨联系在一起呢？果真长得很高，“梧桐更兼细雨，点点滴滴”，也就不成诗了。可是，却忘了《诗经》里的“凤凰呜矣，于彼高冈。梧桐生矣，于彼朝阳。”凤凰非梧桐不栖。植物书上说，梧桐可以长到38米高。