“双减”背景下的小学语文课堂

落实“双减”政策,小学语文课程要聚焦课堂教学改革。课堂是学生学习和教师教学的主阵地。探讨课堂教学改革需要回归常识,要从常识的角度理解基础教育,理解基础教育阶段的语文学习,理解人的发展的自主性、差异性、综合性。在这些思想的前提下,我们认为课堂教学改革需要做减法,削枝强干,打好语文学习的基础;需要更加开放,尊重学生的独立性和自主性;需要更加关注学生思维品质的培养;需要把课后作业纳入课程内容的整体设计中。

语文课程如何培养学生的文化自信

培养学生的文化自信是极为重要的时代命题。一个人对本民族文化有基本的了解和深沉的热爱,并能在文化交流互鉴中不断丰富、有所创造,这样的人就是具有高度文化自信的人。语文课程培养学生的文化自信离不开语言文字、语文实践活动和学生的精神成长。语文课程培养文化自信的方法包括:重视汉字教育,识字与写字并重;读读背背,积累经典古诗文;赓续红色血脉,继承和弘扬革命文化等。

刍议小学语文差异教学

“共生视野下小学语文差异教学的实践研究”这一研究课题以新的视野深化对“因材施教”的认识,尊重学生差异,开发和利用差异资源。课题研究者从教学视角、教学方式、教学手段、教学评价等方面积极探索“差异化教学”,以人为本,承认学生个体差异,珍视学生个体差异,满足学生个别学习的需要,以助力每一个学生在原有基础上得到充分发展。

中小学教师如何“创生”课程?

核心素养时代,伴随新一轮课程改革,教师的角色须进一步由课程实施者向课程创生者、领导者转变,在课程设计、开发、建设方面发挥更大的作用。那么,新课改下,中小学教师应如何创生课程?本刊邀请专家进行了分享和讨论。新课改下,我们如何理解教师的课程创生?课程创生的表现形式有哪些?

“全习作”,究竟“全”在哪里

全习作教学作为一种新的习作教学实践,以习作教学为抓手,落实立德树人的根本任务,以整体思维观照阅读和写作,在读写一体化实践中融合学生的思想和生活。全习作教学建构了学生学习场域,引导学生在生活化的表达实践中了解社会、走向社会,从而培养全面发展的人。

彰显成语的语文教学价值

积极推进传统文化教育是学校教育教学工作的使命与责任。成语作为传统文化的精髓之一,以其文化价值和教育功能成为学校教育教学的优质资源。常州市新北区百草园小学基于对成语文化的深入理解,确立儿童立场,将成语文化与国家课程对接,将隐性课程与显性课程结合,构建出了成语文化校本课程的目标、内容,不断探索适宜的教学和评价方式,彰显了成语的语文教学价值。展望成语文化教学,还可以进一步尝试关联性学习、多样语境下的学习与阅读整本书相结合的学习等。

2022年版语文新课标的继承、发展与突破

面对《义务教育语文课程标准(2022年版)》,一线语文教师不必畏难,需要看到它在课程性质、地位、目标等方面的继承和一以贯之,也要看到它从语文素养到核心素养,从自主合作探究到语文学科实践的迭代升级,进而在综合把握社会科学发展方向和评价改革趋势的基础上,对语文学习任务群保持理性的认识。我们还需要站在大时代的背景中,坚守教育常识,并以贯通12年语文教育的视野来把握新课标,实践新教学,落实新评价。

全息阅读:让语文打开

＂全息＂作为一个物理学的原生概念,在语文学科中应有学科性的理解。它的核心要义在于全方位、多视角地把握阅读过程中的相互关系。从当下的时代特点来看,它可以有以下几种表现形式：一是泛在性阅读,让各种信息、各种载体向学生的阅读世界打开;二是全科性阅读,即打开各个学科之间的区隔,让专题阅读、问题导向的阅读相互促进,增进理解;三是实践性阅读,将阅读过程中单纯的认知关系转变为认识关系、实践关系、价值关系并重的状态。常州市三井实验小学在全息阅读领域有很多开创性的成果,值得有兴趣的老师学习、借鉴。

从亮点中体会语文新课标的价值引领

《义务教育语文课程标准(2022年版)》全面贯彻落实立德树人根本任务,着眼于培养有理想、有本领、有担当的时代新人要求,全面、系统地设计义务教育阶段语文课程的性质、理念、目标、内容、学业质量及课程实施。新版语文课标呈现出许多突破性的亮点,教育工作者能从这些亮点中深切地感受到课标的价值引领。

一个平凡摆渡人的教育坚守

接过“摆渡人”的双桨起航一个人在生命之初遇见的,终将成为他生命的一部分。我的母亲是一名“老高中生”,在那个知识匮乏、师资紧缺的年代,没有一丝悬念,母亲高中一毕业便成了民办教师。在我的记忆中,邻里乡亲见到母亲,总会尊敬地称她一声“潘老师”;左邻右舍,但凡有需要写信、读信之类的事,总是请母亲帮忙。

层级进阶:新课标理念观照下的阅读教学新样态

“层级进阶”阅读教学是落实新课标理念的教学新样态,为教学解读提供了方法论指引,为阅读策略提供了结构化思路,为学习任务提供了序列性支架,能够有效避免教学内容的随意性,教学过程的浅表性和任务设计的盲目性,实现阅读教学价值的最大化、最优化。

在共情中学语文——《雾在哪里》教学实录及评析

朴实、简单、扎实的教学,是语文课堂本该有的模样。只要是能展现教师素养、激发学生主动学习的课,便是精彩的好课。低年级教学最重要的就是朗读和书写,为此,教师应创设贴合儿童心理和认知特点的情境,让他们在共情的状态下与文本对话,与自己的生活对话。

统编教材教学需要新思维

统编小学语文教材,具有编写理念先进、主流价值明确、体例结构新颖、特殊板块栏目要求特别等鲜明特点。教师要认真研读教材,吃透精神,领会编写意图,要用新的思维、新的方法,去教好新教材。

让“核心素养”在小学语文学科落地生根

新的时代,呼唤新的教育。随着我国社会主义核心价值观体系的建立,培养具有健全人格、全面发展的合格人才,自然就成了深化教育改革的头等大事。2014年4月,教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）。《意见》首次提出了＂核心素养＂这一新的育人目标要求,这也必将成为今后我国基础教育改革的方向。

中华优秀传统文化课程的开发与实施

基于落实“立德树人”育人目标、培养学生核心素养、彰显“以文化人”教育理念的大背景,开发与实施中华优秀传统文化课程。丰富课程内容的策略有:立足年段,选取多元化课程内容;利用地方资源,形成具有特色的课程内容;遵循课程体系特点,在不同学科中选取优质课程内容。编创体现建构理念的优秀传统文化读本,搭建突出学生主体的教学模型,促使学生经历“被动—主动—自觉”的过程,形成自己的价值、信念与追求。

叙事性作品的解读与教学——“文本解读与教学设计”系列研究之四

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第二、三学段分别对叙事性作品的教学提出了要求。那么，什么是叙事性作品？高林生先生说：“叙事性作品涵盖很广。有人认为，叙事性作品应包括写人、记事、描景、状物等四类文章。也有人认为，叙事性作品仅仅是指写人、记事这两类文章。其实这两种说法都有一定道理。我认为，看一篇文章是不是叙事性作品，关键要看它的叙事性强不强。叙事者，讲故事也。这就是说，那些故事性强的文学作品就是叙事性作品。不管它的内容是写人记事，还是描景状物。”叙事性作品是以叙事功能为主的文学作品，叙事就是“讲故事”，是用语言表现一件或一系列真实或虚构的事件，通过叙事方式来传达人生的经验和意义。

墨韵染童心 书道育真人

教育学生书写好每一个汉字、传承汉字书写文化是学校教育教学的基本任务之一。健全的组织网络是促进写字教学有序、高效开展的前提,理念前瞻、素质优良、个性鲜明的教师团队是推进书法课程建设的保障,环境的营造、活动的开展、良好习惯的养成是实施书法教育不可或缺的组成部分。

小学语文教材故事类课文编排特点及教学建议

儿童天生具有强烈的好奇心。好奇心是儿童认识世界的开始,是打开未知世界大门的钥匙。那些有趣、好玩、精彩的故事,常常吸引着儿童,让他们兴趣盎然。统编版小学语文教材的编者们依据儿童这一身心发展特点,在教材中编入了相当数量的故事类课文。语文教师,应当认真研读教材,领会编者的意图,充分用好这类课文进行教学,引导学生学习并使用语言,打好扎实的语文基础,逐步形成良好的语文素养。

与孩子在逐梦的路上一同成长--郝晓芳老师印象

认识郝晓芳老师,是2019年的事。那年初夏,江苏省第二十届青年教师小学语文课堂教学观摩暨优课评选活动在江苏省常州市局前街小学举行。那次比赛,郝老师执教的是统编语文教材一年级下册《咕咚》一课。无论是教学理念、教学设计,还是课堂教学效果、教师基本功,郝老师的课都给现场的专家和同行留下了深刻的印象,包括我。课一结束,在场所有人都报以热烈的掌声。

说说刚工作时的那些事儿

时光如白驹过隙,转眼间,走上三尺讲坛已30个年头。回顾30载的教育教学之路,感触颇丰,工作之初的一切仍历历在目,恍如昨日,令我终生难忘。新竹高于旧竹枝,全凭老干为扶持作为一名青年教师,初登讲坛时不缺激情、不缺精力、不缺时间,最缺乏的就是教育教学经验。新教师迫切需要经验丰富的老教师的引路、扶持,方能缩短成长周期。