教学习惯:基础教育课程改革的可能障碍及其超越

我国的基础教育课程改革虽然已经取得较大的成就,但教学习惯所固有的特性使得教学习惯已经成为基础教育课程改革的可能障碍,超越教学习惯对课程改革的囿限,教师必须变被动为主动,转变思维方式,重树教学文化。

中小学教师研究应确立五个基本观念

在促进教师专业发展、教师即研究者等要求和理念下,中小学的教师研究取得了长足的进步。但很多教师在研究的动力、取向、视角、方式等方面存在着困惑和一些不全面的认识,进而影响了他(她)们研究的热情、体验和效果。这也提醒或要求中小学教师:既要关注"怎样研究",更要思考"为什么研究";不能在传统行动研究的框架下一味地强调"问题解决",也要学会运用"赏识性探究"的方式;不要只关注主题的选择,也要注意视角的变化;不仅要重视"写",更要重视"读";不可说套话、空话,而要说真话、实话。

“课程超市”的构建及其意义

"课程超市",就是指根据学生的不同学习需求和个性发展需要,由学校设置或由教师或学生创设的课程的组合,具有选择性、主动性、参与性的特点。其理论依据是多元智能理论、因材施教的教学原则、基础教育的均衡发展理论。"课程超市"的构建需要从建立理念、商品选择、商品管理几方面入手,对学生、教师、学校都具有现实意义。

教师的“算度”理解:观念、动机及偏好

教师兼具被算度者与算度者的双重角色,而教师算度学生的关键在于他们如何去理解算度。基于既有的体验,教师形成了关于算度的固着观念。由于算度与己相关的各种牵扯,促成了教师算度的内外驱动。同时,教师自主构建起了以"优胜"与"驯顺"为二维的算度偏好结构。以此为前提,教师得以开始具体的算度操作。